Педагогические науки /2. Проблемы подготовки специалистов

Д.п.н. Сутырина Т.А.

Уральский государственный педагогический университет, Россия

Функции педагогической публицистики

«В личной библиотеке каждого настоящего учителя должен быть наряду с литературой по специальности публицистический материал, обогащающий его духовный мир», - так оценил место и значимость педагогической публицистики в деле подготовки будущего учителя В.А. Сухомлинский. Исследования данной проблемы доказывают, что публицистические произведения способствуют приобщению студентов к будущей профессии пониманию ее социальной значимости и миссии, знакомят с опытом прошлого и настоящего, убеждают в важности глубокого его изучения, необходимости психолого-педагогического знания для решения описанных проблем, что в конечном итоге способствует формированию педагогического сознания будущего учителя Недостаточное внимание к этой стороне работы в педагогическом вузе негативно сказываются на приобщении студентов к профессии учителя.

Значимость педагогической публицистики в подготовке будущего учителя определяют не только ее содержание, но и принципы, на которых строится данная работа и функции, которые выполняет педагогическая публицистика. Проведенное автором исследование «Генезис гуманистических идей отечественного образования в педагогической публицистике» позволило выделить следующие ее функции:

— информационная: педагогическая публицистика отражает актуальные, общественно значимые педагогические проблемы;

— информационно-когнитивная: привлекает внимание к педагогическим новациям, нововведениям, идеям и технологиям, популяризирует новые научные знания;

— антиципационная (от лат. аnticipation –предвосхищение): предвосхищает, предвидит развитие событий, явлений, идей, результатов действий, новаций и т.д.;

— апперцепционная (от лат.ad-к, perceptio – восприятие)– помогает адресату эффективнее воспринимать педагогическую информацию, обращаясь к его витагенному опыту и расширяя его, опираясь на устойчивые особенности восприятия личности: мировоззрение, убеждения, образованность, и временные, ситуативные: эмоции, экспектации, установки;

—атрибутивная (от англ.attribute – приписывать, наделять)— наделяет, «достраивает» объекты публицистического текста авторскими характеристиками, не представленными в поле восприятия читателя, что позволяет адекватно воспринимать авторскую позицию;

—формирующая: как род литературы целенаправленно формирует общественное мнение по проблемам современного педагогического процесса, новации, теории, идеи;

— воспитательная: как видовая принадлежность, активно воздействует на сознание и поведение читателей, формирует целевые установки педагогического сознания через представления, взгляды, убеждения; формирует активную жизненную позицию;

— интегрирующая: интегрирует знания и информацию из различных областей образования, культуры, науки и создает некое качественно новое упорядоченное единство и целостность;

— стимулирующая: позволяет использовать знания, представленные в произведениях педагогической публицистики в качестве ориентира или даже руководства к действию; побуждает к самостоятельному решению теоретических и практических проблем;

— актуализирующая: постижение педагогической действительности, ее проблем, целей, осмысление педагогического опыта, искусства воспитания, профессиональной компетентности педагогов и т.д.; превращает полученную информацию в собственно витагенную, переводит потенциальное знание в актуальное;

— диагностико-прогностическая: описывает актуальное состояние и прогнозирует дальнейшее развитие образования, различных педагогических систем и отношений с целью привлечения внимания к проблемам;

— инвертированная: оказывает влияние на последующий ход развития социальной жизни и образования как социального института.

Особо следует остановиться на воспитательной и формирующей функциях педагогической публицистики. «Свою роль воспитателя масс, социального педагога публицистика выполняет в одном ряду со многими другими средствами общественного воспитания, занимая свое специфическое место, — пишет Е.П. Прохоров — Воспитание в школе подрастающего поколения, ведется главным образом на базе обучения основам науки. Воспитание в процессе труда своим объектом имеет уже более или менее сложившихся людей, но осуществляется в ходе производственной деятельности коллектива. Особый характер имеет также и самовоспитание. Огромную социально-педагогическую роль в жизни общества занимает искусство, занимающееся «воспитанием чувств», формированием миросозерцания людей, эмоционально-образной по форме ориентацией в мире явлений социальной жизни. Публицистика связана со всеми этими видами и направлениями воспитания, действует в согласии с ними, опираясь на них и, в свою очередь, служа опорой для них. Социально-педагогическое «дело» публицистики специфично тем, что оно имеет своим объектом все общество (а не определенный возрастной или профессиональный контингент)» [2. С.115-116]. Если целью публицистики в целом является воспитание (как пишет Прохоров), то назначением педагогической публицистики естественно должно быть воспитание если не педагога, то личности, способной понимать и воспринимать адекватно педагогические проблемы, факты, явления. Воспитание происходит на основе всесторонней социальной ориентации в фактах и событиях, характеризующих современную область образования. Для того, чтобы процесс воспитания был максимально эффективным, требуется согласованное и активное влияние на все стороны сознания — рациональную (идеи, понятия, суждения, оценки, взгляды), эмоциональную (чувства, настроения, представления), волевую (влечения, стремления, побуждения). То есть именно то, что и делает публицистика в силу своей специфики, используя как логические средства, так и образно-эмоциональные.

Родовой признак педагогической публицистики – формирование общественного мнения и воздействие на сознание и поведение. В силу же своих видовых особенностей, выполняемых функций мы можем предположить, что публицистика способствует формированию педагогического сознания, под которым, по определению С.А.Днепрова, подразумевается «совокупность смыслов и значений профессиональной деятельности, функционирующих в виде представлений, понятий и категорий и отраженных в мотивах, ценностных ориентациях и поведенческих установках». [1. С.10]. Т.е. педагогическая публицистика может обеспечить существенную составляющую педагогического сознания: сформировать мотивы, представления, убеждения, установки, проявляющиеся в деятельности.

Можно определить ряд условий, способствующих формированию педагогического сознания. Естественно, эти условия могут быть созданы при целенаправленной деятельности, например, в педагогическом вузе. Такими условиями могут быть подбор разножанровых и разновидовых текстов гуманистической направленности, опора на витогенный опыт студентов, включение студентов в разные виды работы с текстами, в том числе и написание публицистических текстов и т.д.

И, наконец, еще одним аргументом педагогичности педагогической публицистики является тот факт, что большинство выдающихся педагогов, педагогов-новаторов были в то же время публицистами. Публицистика А.С. Хомякова, К.Д.Ушинского, Л.Н.Толстого, С.Т. Шацкого, П.П.Блонского, В.Н.Сороки-Росинского, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинского, Ш.А.Амонашвили., С.Н. Лысенковой, И.П.Волкова, Е.Н.Ильина, М.П.Щетинина, В.Ф.Шаталова, И.П.Иванова, В.А.Караковского, Л.Айзермана, А.С. Белкина и других педагогов, ученых и практиков в одном лице, доказывает, что освоение педагогической целины, осмысление накопившегося опыта, подготовка общественного мнения к восприятию новаторских идей, немыслима без использования такого действенного оружия, каким является педагогическая публицистика.

Литература:

1. Днепров С.А. Генезис научного педагогического сознания: автореф. дис. … док. пед. наук / Урал. гос. пед. ун-т.- Екатеринбург, 2000

2. Прохоров, Е. П. Публицист и действительность / Е. П. Прохоров. — М., 1975.