Уалиева Н.Т.

Северо-Казахстанский государственный университет им. М.Козыбаева

Республика Казахстан

 

ТРЕБОВАНИЯ К УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОМУ СОПРОВОЖДЕНИЮ КОМПЕТЕНТНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ

 

В Государственном общеобязательном стандарте среднего образования (начального, основного среднего, общего среднего образования), утвержденном Постановлением Правительства РК от 27.08.2012г., определены следующие требования к содержанию начального образования: Общеобразовательные учебные программы начального образования направлены на формирование личности ребенка, развитие его индивидуальных способностей, положительной мотивации и умений в учебной деятельности: прочных навыков чтения, письма, счета, опыта языкового общения, творческой самореализации, культуры поведения для последующего освоения образовательных программ основной школы. К работе в этих условиях, к выполнению таких задач должен быть подготовлен каждый учитель. Он должен также знать современного ребенка, его потребности, увлечения, должен владеть современными методами изучения детей и условий их развития.

Другая проблема, учитываемая нами при разработке учебно-методического сопровождения компетентностно ориентированной СРО, связана с необходимостью поддержки соответствующей компетентностному подходу образовательной среды. Так,  Дж. Равен, рассматривая проблему компетентности в современном обществе, акцентирует внимание на взаимосвязи компетентности и поведения, компетентности и способностей, компетентности и развивающей среды, компетентности и ценностей. Большое значение для формирования компетентности, считает Дж. Равен, играет среда. Среда должна быть развивающей, где у человека есть возможность проявить свои ценности, где он имеет право на определенные способы поведения, на ошибки, на поддержку. Среда, в рамках которой человек живет и работает, влияет на него прямо, опосредованно и косвенно: прямо – через ограничения, которые она налагает на его деятельность; опосредованно – через понятия, представления и виды компетентности, которые он имеет возможность применять и развивать, косвенно – посредством влияния на его мотивацию [2].

Организация компетентностно ориентированной СРО в обучающем процессе вуза не может быть осуществлена  без достаточной подготовки методического обеспечения, серьезного изменения структуры методической работы. В про­тивном случае, по мнению В.К. Поспелова и Н.Н. Ко­миссаровой [1], вместо повышения эффективности обучения мы будем иметь снижение качества обучения. Вслед за Н.В.Фоминым считаем, что разработка новых ме­тодик организации СРС не может рассматриваться как одномоментный акт; она, скорее, представляет собой процесс накопления методических наработок. Предстоит внимательно отслеживать практику обучения на базе инновационных подходов и вносить необходимые уточнения и дополнения как в программы учебных дисциплин, так и в конкретные методики обучения [3].

Организация компетентностно ориентированной СРО в условиях профессиональной подготовки будущих учителей начального образования направлена на то, чтобы обучающиеся: 1)учились самостоятельно добывать знания и могли эффективно применять эти знания, умения и навыки (компетенции) в стандартных и нестандартных ситуациях; 2)были способны постоянно совершенствовать свой образовательный и профессиональный уровень.

По нашему мнению, методическое сопровождение компетентностно ориентированной СРО, разрабатываемое преподавателями, должно предполагать  следующие   основные задачи преподавателя в управлении самостоятельной работой студентов: 1)стимулирование интереса студентов к углубленному изу­чению дисциплины; 2)обязательное планирование содержания СРО; 3)определение объема заданий для самостоятельной рабо­ты в соответствии с программой; 4)варьирование  соотношением между часами аудиторной и самостоятельной работы по учебным дисциплинам (в зависимости от применяемой преподавателем методики обучения); 5)осуществление дифференцированного подхода к органи­зации самостоятельной работы, в т.ч. дифференциация объема СРО по форме учебных занятий; 6)оказание помощи студентам в организации самостоятельной работы; 7)создание методического обеспечения дисциплины:
учебно-методический комплекс, рабочие програм­мы, модульные курсы, контрольные задания (тесты) и др. для проверки самостоятельной работы с использованием возможностей информационных технологий; 8)создание условий для работы студентов по индивидуаль­ному графику для промежуточной отчетности; 9)осуществление регулярного контроля за самостоятельной работой студентов по дисциплине.

С учетом вышесказанного необходима разработка новых ди­дактических подходов к самостоятельному освоению учебного материала; пересмотр фонда заданий для самостоятельной работы.

Модернизацию методического сопровождения компетентностно ориентированной СРО мы связываем с содержанием обучения педагогическим дисциплинам, основанным на решении профессиональных задач, выступающих в качестве модульных единиц (задачно-модульный подход к структурированию содержания педагогических дисциплин). Ценность такого отбора содержания обучения определяется способностью будущего учителя решать педагогические задачи. Данную способность Н.В.Чекалева характеризует как «целостное состояние личности, выражающее ее сознание, стиль мышления, профессиональную позицию и ярко выраженную направленность, проявляющуюся в мотивационно-ценностном отношении к педагогической деятельности» [4]. В учебно-профессиональных задачах  представлена не рафинированная учебная ситуация, а, скорее, более целостная жизненная коллизия, где предметно-профессиональные  знания играют инструментальную роль в оптимизации жизненных функций человека, и тем самым раскрывается более глубокий смысл профессиональной подготовки. Решение  учебно-профессиональных задач способствует формированию профессиональной и психолого-педагогической компетентности, осознанию их взаимосвязи с личностной компетентностью.

 

Литература:

1. Поспелов В.К., Комиссарова Н.Н. Проблемы перехода к уровневой системе подготовки // Высшее образование         в России. — 2010. — №11

2. Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация  / Пер. с англ. – М.: Когито-Центр, 2002. – 396с

3. Фомин Н.В. Организация самостоятельной работы студентов в условиях двухуровневой системы высшего профессионального образования / Инновации в образовании. – 2012. - № 10. – С. 42-50

4. Чекалева Н.В. Педагогическая подготовка будущего учителя к профессиональной деятельности в современной школе: Научно-методические материалы. – СПб.: Книжный Дом, 2008. – 296с.