Теоретические основы инновационной подготовки будущих учителей

физики к руководству техническими кружками

старший преподаватель М.Н. Самедов

Россия, Республика Татарстан, ЕИ К(П)ФУ, magacam@mail.ru

Анализ результатов современных исследований по проблеме подготовки будущих учителей к руководству кружковой работой в учреждениях образования позволяет выделить следующиееё основные компоненты:

а) специальную научно-теоретическую подготовку, включающую методическую и практическую сферу деятельности;

б) психолого-педагогическую подготовку, направленную на поддержку интереса детей к занятиям в физико-технических кружках и развитие творческих способностей учащихся (организаторских, коммуникативных, социальных и др.).

в) нормативно-правовое и дидактическое обоснованиеорганизации работы физико-технических кружков (объединений) в образовательном учреждении, направленных на раскрытие всего богатства содержания, форм и методов теоретической и практической подготовки студентов по указаннойпроблеме.

Помимо этого, теоретическая подготовка будущего учителяк работе в физико-технических кружках должна быть направлена наформирование знаний о физических основах работы конкретных приборов, устройств, которые являются объектами ремонта, конструирования и изготовления в кружке.

Ряд вышеназванных проблем в той или иной степени освещены в работах:А.А. Моткова[1], Н.В. Кузьминой [2], А.И. Раева [3], Н.А. Рыкова [4], А.И. Щербакова [5] и других. Однако их детальному анализу, на наш взгляд, уделяется недостаточное внимание.

Как известно, специальная научно-теоретическая подготовка будущих учителей физики к руководству техническими кружками (юный физик, радиоэлектроники, компьютерному моделированию и др.), складывается из теоретической подготовки по дисциплинам физико-математического и общетехнического циклов. Психолого-педагогическая подготовка студентов к организациикружковой работы предполагает наличие у них знаний об основах организации кружковой работы, учебно-воспитательных задачах, которые могут решаться в кружке, методике и технологии организации и проведения кружковых занятий, способах мотивации деятельности школьников в кружке, а также умений применять эти знания на практике.

Вместе с тем у студентов должна быть сформирована положительная мотивация к работе в школе, в качестве учителя-предметника и организатора кружковой работы с детьми в свободное от уроков время.

При этом развитие конструктивных и организационно-технологических умений можно рассматривать, как формирование умений решать конструкторские задачи в умственном плане, а другие в качестве операционных (исполнительных) в практической деятельности школьников и учителя.

Кроме того, все эти направления работы могут быть связаны с формированием конструктивно-технических умений у будущего учителя, что является составной частью целостной подготовки по формированию технического и конструктивного мышления студентов, как будущих педагогов. Они включают в себя:

· формирование у студентов знаний и умений, необходимых руководителю физико-технических кружков, а так же положительной мотивации к организации кружковой работы в школе;

· формирование умений решать конструкторские задачи с целью развития творческого мышления студентов.

Необходимость формирования знаний и умений студентов в области кружковой работы вытекает из требований, предъявляемых профессиограммой и основными требованиями ФГОС для учителей физики средней школы, в которых выделены основные функции учителя и соответствующие им знания и умения.

Так, А.И. Щербаков [5] выделяет следующие функции:

· информационную, направленную на вооружение школьников новыми знаниями в соответствующей области науки;

· мобилизационную функцию, которая требует от учителя умений направить умственные силы учащихся на активизацию учебной, исследовательской и производственной деятельности;

· развивающую, направленную на всестороннее развитие личности школьника;

· ориентационную функцию, которая направлена на формирование у школьников интереса к изучению основ наук иорганизации производительного (общественно-полезного) труда.

Эти функции названы автором основными педагогическими функциями. Каждой из этих функций могут быть поставлены в соответствие определенные группы знаний и умений. Например, информационная функция учителя физики как руководителя физико-технического кружка предусматривает владение им теоретическими знаниями об устройстве различных приборов и умениями передать эти знания учащимся с помощью соответствующих методов и приемов.

В исследовании Н.В. Кузьминой [2] выделяются такие функции, как конструктивная, организационная, коммуникативная, гностическая и соответствующие им группы умений и навыков.

В педагогической и методической литературе под навыком, как правило, понимаются способы выполнения действий, сложившиеся в результате упражнений и представляющие собой, автоматизированные компоненты сознательной деятельности. Умения же рассматриваются как способность (подготовленность) к выполнению определенной деятельности в соответствии с предъявляемыми к ней требованиями, опирающуюся на знания и навыки и совершенствующиеся вместе с ними.

Деятельность учителя физики как руководителя физико-технического кружка имеет определенную специфику, которая на наш взгляд, должна отражаться в структуре его знаний, умений и навыков.

Наряду с конструктивными, организационными, гностическими, коммуникативными умениями и навыками учитель физики должен обладать исполнительскими (операционными) умениями и навыками, так как деятельность учащихся в кружке связана с созданием конкретных материальных объектов.

Поэтому в структуру умений и навыков, предложенную Н.В. Кузьминой, мы предлагаем включить еще один инновационный компонент – исполнительские умения и навыки. Это имеет большое значение для исследовательской деятельности школьников, а также самого учителя физики как руководителя детского объединения и учителя-предметника.

Эти исполнительские умения, необходимы руководителю физико-технического кружка, а позднее и учащимся, так как на их основе формируются остальные группы умений. Они могут включать в себя:

1. умения ставить демонстрационный и лабораторный эксперимент, предусматриваемый школьный программой;

2. умения пользоваться типовыми оборудованием и приборами, имеющимися в школьном кабинете физики;

3. умения выполнять технологические операции: паяние, работа на станках, имеющихся в школьных мастерских, пользоваться столярным слесарным и электроинструментом;

4. производить сборочные и монтажные работы, читать чертежи, схемы, составлять технологические карты и т.п., т.е. умения решать конструкторские задачи в практическом плане.

Инновационный и конструктивный компонент в кружковой работе будущего педагога, на наш взгляд, включает в себя следующие основные умения:

1. умение определить содержание работы кружка как на длительный (полугодие, год) период, так и на короткий (1-2 занятия);

2. умения определить объем и глубину теоретического материала, изучаемого в кружке, его соотношение с программнымучебным материалом;

3. умения определить, какие конкретные практические работы, связанные с изучением теоретического материала, необходимо осуществить в кружке (т.е. перечень приборов, установок, которые могут быть собраны в кружке);

4. умения решать конструкторские задачи и применять их на практике, выбор методов, способов и приемов решения конструкторских задач;

5. умения составлять в соответствии с подобранными практическими работами (выбранными объектами конструирования и изготовления) конструкторские задачи для учащихся;

6. умения планировать свою собственную деятельность на предстоящем занятии, что предполагает, прежде всего, умение планировать и осуществлять свою работу со школьниками в кружке;

7. умение определять целесообразный для каждой конкретной конструкторской задачи метод решения, включая прогнозирование и разработку проблемных ситуаций, которые можно создать на любом занятии;

8. умения планировать деятельность учащихся на занятии, которое заключается в определении руководителем кружка, в каких ситуациях деятельность учащихся должна быть направлена на усвоение теоретического материала, на выполнение практических работ, в каких ситуациях она должна быть репродуктивной, в каких творческой и т.п.;

9. умение определить и применить на практике наиболее приемлемые способы мотивации деятельности школьников в кружке.

Важным компонентом деятельности руководителя физико-технического кружка является её гностическая направленность. Для характеристики, которой можно выделить следующие умения:

1. умение работать с литературой, необходимой для руководителя физико-технического кружка;

2. умение изучать и анализировать опыт работы передовых учителей-руководителей кружков;

3. умение изучать и анализировать собственную деятельность как руководителя кружка с целью совершенствования содержания, средств, форм и методов учебно-воспитательной работы и т.п.

Так как физико-технический кружок – кружок практической направленности, то его работа должна проводиться регулярно. Она может осуществляться либо фронтально, со всеми ребятами, или группами по 3 - 5 человека, а также индивидуально. Фронтальные практические работы наиболее легко управляемы, они во многом сходны с выполнением лабораторных работ, предусмотренных программой по физике. Подобная организация практических работ требует большой предварительной подготовки, направленной на то, чтобы учащиеся или студенты определенную часть работы смогли выполнить самостоятельно, опираясь на имеющиеся знания. В этом случае на занятиях можно применять такие методические приемы, как использование дидактического материала: различных предписаний, инструкций, алгоритмов и многое другое.

Таким образом,инновационнаяподготовка будущих учителей физики к руководству техническими кружками в школе включает в себя множество теоретических компонентов своей организаторской, конструктивной и психолого-педагогической деятельности. Оназаключается в знаниях теоретических основ школьного курса физики и смежных с нею дисциплин, специфики работы кружковых занятий,способах осуществления работы с детьми, организации планирования занятий и своей собственной деятельности в кружковой работе.

Литература:

1. Мотков А.А. Обучение техническому творчеству в педвузе.- Киев: Вища школ, 1981. – 112с.

2. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. – Л.: Изд-во ЛГУ, 1970. – 114с.

3. Раев А.И. Управление процессом интеллектуального развития учащихся – одна из важнейших функций в деятельности учителя// Психология труда и личности учителя: Сб. науч. тр. – Л.,1976. – с. 85-99.

4. Рыков Н.А. информационная функция – важнейшее звено в структуре педагогической деятельности учителя// Психология труда и личности учителя: Сб. науч. тр. – Л., 1976. – С.47-71.

5. Щербаков А.И. О методологии и методике изучения труда и личности учителя// Психология труда и личности учителя: Сб. науч. тр. – Л., 1976. – С.3-29.