Савинов А. М., Ефимова А. А.

Московский гуманитарно-экономический институт (Кировский филиал), Вятский государственный гуманитарный университет, Россия

К вопросу о применении выразительных графических средств в академическом рисунке

Рисунок является основой художественной подготовки. С помощью рисунка определяются очертания, форма, объём предметов, расположение их в пространстве, а главное выражается определенное содержание. Для достижения этого главного результата необходимо использовать выразительные средства рисунка. Что следует понимать под выразительными графическими средствами и есть ли необходимость их изучения в процессе обучения рисунку.

Для начала мы обратились к мнению методистов, многие из которых подчеркивали, что рисунок – это какое-либо изображение, в котором обязательно используются графические средства – контурная линия, штрих, пятно. Различными сочетаниями этих средств (комбинации штрихов, сочетание пятна и линии) в рисунке достигаются пластическая моделировка, тональные и светотеневые эффекты рисунка [1,2]. Некоторые исследователи разделяют понятие средств на две составляющие – изобразительные и выразительные. По их мнению, освоение выразительных средств рисунка это первая, базовая ступень в овладении рисовальным мастерством, выразительные средства рисунка раскрывают эмоционально-образное содержание работы, идейный замысел автора и выявляют художественные качества создаваемого графического листа [3].

Проанализировав, различные источники мы пришли к выводу, что в методической литературе по этой теме нет единого мнения, как в определении этих средств, так и в их классификации, а если в чем то и есть единство, то это рассматривается кратко, без систематизации и без методики использования в учебном процессе.

Далее нами было проведено констатирующее исследование на примере студентов факультета технологии и дизайна Вятского государственного гуманитарного университета. Были выполнены следующие действия.

Проведено анкетирование студентов четвертого курса. В анкете предлагалось восемь вариантов ответов, часть которых не относилась к выразительным графическим средствам, а представляла собой различные термины рисунка и средства образной выразительности. Из них надо было выбрать что относится к выразительным средствам академического рисунка.

Проведенное анкетирование выявило широкий разброс мнений по вопросу о том, что же следует считать выразительными средствами. Анализ анкет показал, что студенты затрудняются с выбором правильного ответа.

Далее был проведен анализ рисунков студентов. Анализ выполненных рисунков показал, что графические средства не в полном объеме используются при выполнении рисунков. Чаще всего применяется линия и пятно, но при этом линии однообразны и не достигают выразительности, а тональные пятна также по насыщенности мало отличаются друг от друга. Это свидетельствует о том, что выразительные средства не освоены в практике выполнения рисунка.

После этого мы провели беседы со студентами по теме исследования. Темой бесед были понятия выразительных графических средств, что они собой представляют, как используются. Из бесед стало ясно, что одни считают, например, точку выразительным средством, а другие нет, у одних пятно выступает как выразительное средство, а другие считают, что пятно достигается линией и значит, по их мнению, это линия является графическим средством.

Проведенный этап констатации ситуации по теме исследования показал, что роль выразительных графических средств недооценивается в процессе освоения рисунка. Если и имеет место применение этих средств, то происходит не регулярно и не осознается до конца студентами.

Затем мы обратились к работам старых мастеров, чтобы увидеть какие же средства выразительности использовали они.

Различные мастера в своей практике использовали многообразные выразительные средства. Так, в Италии точный и пластически ясный, детально разработанный рисунок, характерный для мастеров XV в. (А. Поллайоло, А. Мантенья, В. Карпаччо), приобретает особую выразительность у художников Высокого Возрождения (Леонардо да Винчи, Рафаэль, Микеланджело, Андреа дель Сарто). В противоположность строгой линейно-пластической манере большинства итальянских рисовальщиков венецианские художники XVI в. (В. Тициан, П. Веронезе, Я. Тинторетто) создают свободный живописный, несколько эскизный стиль. В немецком рисунке XVI в. выделяются линейно-штриховая чёткость работ А. Дюрера и живописность штудий М. Нитхардта, но в целом преобладает линейное начало. Линия – лаконичная, иногда усиленная штриховкой (В. Хубер, А. Альтдорфер, Х. Бальдунг, У. Граф). Значительное развитие в XV-XVI вв. получает карандашный портрет, тонко фиксирующий физиономические особенности модели с применением линии и тушевки (Я. ван Эйк в Нидерландах, Х. Хольбейн Младший в Германии, Ж. и Ф. Клуэ во Франции). Особую выразительность приобретает рисунок у представителей маньеризма (Я. Понтормо, Ф. Пармиджанино, Л. Камбиазо).

При анализе работ старых мастеров ярко прослеживается использование ими различных выразительных средств рисунка, с помощью этого в рисунках появляется пространство, объем, перспектива, материальность.

Проведя анализ методической литературы по выразительным графическим средствам, а также просмотрев репродукции работ старых мастеров можно предположить, что все выразительные средства (разнообразные по толщине и пластике линии, пятно, штрих, точка и др.) можно объединить в два направления – это линия и светотень. Линия в рисунке не только даёт зрителю возможность «узнать» предмет, но и обладает собственной выразительностью: создаёт настроение, доносит до нас переживания художника. Линия может плавно и размеренно очерчивать формы, а может быть резкой, «порывистой», и тогда зрителю передаётся ощущение силы и энергии. В рисунке очень важно, как чередуются линии, какие интервалы между ними. Конечно, многое зависит от задач рисунка. Эти задачи могут быть учебными, творческими или сочетать в себе и то и другое. Между учебным и творческим рисунком много общего. Творческий рисунок может выполняться теми же средствами, что и учебный. Грань между творческим и учебным рисунком позволяет вносить элементы художественной выразительности в учебную работу. Одним из главных выразительных средств рисунка здесь также является линия. Она бывает пространственной и декоративно-плоскостной. Пространственная линия может многое передать из реалий окружающего нас мира. Линии могут заходить друг за друга, быть жесткими или вялыми, резкими или мягкими. Используя все это, художник может передавать ими пространственные планы, устройство предмета, характер поверхности формы и многое другое. Линия не должна имитироваться отдельными скрытыми штрихами. Она должна проводиться с энергией, так как сам темп исполнения в линейном рисунке является средством выразительности. Плоскостно-декоративная линия применяется в графике, в плакате, при оформлении книг, в росписях стен и т. д. Она упрощает изображение, совмещает его с изобразительной плоскостью. Такая линия применяется в некоторых творческих работах, выполненных в технике станкового рисунка.

Другим важным средством выразительности рисунка является тональное пятно. Чтобы выделить тёмные пятна в рисунке используется штриховка – плотные ряды линий, которые могут быть параллельными, перекрещивающимися и т. д. Штриховка может быть энергичной или, наоборот, лёгкой, «мягкой» Это часть листа бумаги, покрытая штрихом. Штрих, дающий тональное пятно, сам может быть средством выразительности, так как способен давать различные фактуры. Тональное пятно может восприниматься как фронтальное к изобразительной плоскости или находящееся к ней под любым углом, а также отличаться от других тональными отношениями.

Таким образом, для достижения выразительности в рисунке необходимо использовать графические средства и чем разнообразнее будут эти средства, тем больше возможностей у рисующего. Названные выше средства относятся больше к технической стороне дела, так как передают форму, пространство и т.п., но с помощью их можно передать и разнообразные эмоционально-смысловые оттенки, так как ими можно влиять на пластику изображения, его ритм, пропорции и это будет относиться уже к творческой составляющей выполнения рисунка. Поэтому важной составной частью решения проблемы исследования выразительных графических средств является систематизация теоретических сведений по выразительным графическим средствам, изучение их качеств и возможностей через призму художественно-педагогического опыта обучения рисунку.

Литература

1. Ростовцев, Н. Н. Академический рисунок: учебник для худ.-граф. фак. пед. ин-тов – 2-е изд., доп. и перераб. / Н. Н. Ростовцев. – М. : Просвещение, 1984. – 239 с.

2. Лепетухин, А. П. Рисунок. Учебное пособие / А. П. Лепетухин. – Хабаровск: Частная коллекция, 2000. – 128 с.

3. Полынская, И. Н. Формирование профессиональной компетенции в области рисунка у студентов факультета искусства и дизайна: монография / И. Н. Полынская, – Нижневартовск: Нижневарт. гуманит. ун-та, 2012. – 84 с.