Педагогические науки/2. Проблемы подготовки специалистов.

Ковалев В.К., д.ф.-м.н. Решетняк С.А., к.ф.-м.н. Юрачковский П.А.

Национальный технический университет Украины

«Киевский политехнический институт», Украина

Проблемы преддипломной подготовки студентов-магистрантов физических специальностей

Структура учебного процесса высших учебных заведений классического типа построена таким образом, что по мере подготовки студентов в процессе обучения им приходится сначала осваивать информацию общего характера по своей специальности, а по мере приближения к последним курсам обучения информация, предлагаемая студентам, становится все более специализированной и нацеленной на формирование навыков, специфических для той или иной специализации.

Такая постановка учебного процесса дает свои плоды, но все-таки не лишена недостатков. Особенно это ощущается при прохождении студентами преддипломной практики и написании дипломных работ. Следует отметить, что наименьшие проблемы у руководителей дипломных работ возникают в том случае, когда научное руководство студентом начинается не позднее третьего-четвертого курса обучения. К сожалению, не везде подобная практика имеет место, оставаясь скорее следствием инициативы отдельных преподавателей, привлекающих наиболее способных студентов к научной работе на ранних этапах обучения. В большинстве же случаев распределение студентов на выполнение дипломных работ происходит уже на последнем курсе обучения, а иногда даже в последнем семестре. Конечно, за редким исключением, такая практика не может привести к высокому качеству дипломных работ и интересным оригинальным научным результатам. Более того, студенты, не обремененные научной работой, даже не имеют представления об особенностях подобной деятельности вплоть до самого начала выполнения дипломной работы, работая несколько лет подряд исключительно в направлении приема-выдачи информации без развития творческих навыков будущего научного работника. А учитывая небольшое количество времени, остающееся для выполнения дипломной работы, преддипломная практика становится в таком случае настоящим ментальным шоком для среднего студента, что приводит не только к возникновению дополнительных текущих проблем при выполнении работы, но и стимулирует желание побыстрее сбросить с себя груз подобных проблем и забыть о такой работе навсегда.

В результате, такой подход сужает и без того невеликий контингент выпускников, продолжающих научную работу в соответствии с полученной специальностью по окончании ВУЗа. Добавим сюда еще и отсутствие эффективной государственной программы стимулирования научных исследований и подготовки молодых специалистов – будущих ученых – и получим, к сожалению, весьма не радужную перспективу будущего состояния науки. Очевидно, что способная и талантливая молодежь не имеет достаточной мотивации продолжать заниматься научной работой по окончании ВУЗа, не имея не только должной материальной поддержки, обеспечивающей более-менее сносное существование, но и понимая отсутствие престижности научной деятельности в постсоветском обществе.

Редкие усилия отдельных ВУЗов направлены на объединение процессов обучения, научной деятельности и инновационно-производственного цикла, которые дают хотя бы какую-то перспективу достижения профессионально успеха молодых ученых. В частности, в Национальном политехническом университете Украины «Киевский политехнический институт» для решения подобных проблем был создан технопарк, назначением которого является поддержка и продвижение научных разработок, имеющих перспективу позитивного вклада в производственные процессы. Привлечение как можно большего количества студентов к подобным проектам является очень важной задачей как в плане прикладного использования научных разработок, так и в плане стимулирования студентов к занятию научной деятельностью.

Очевидно, приобщение студентов к научной работе должно осуществляться как можно более мягким способом, с постепенным их вовлечением во все более сложные, оригинальные и востребованные научные проблемы. Одним из путей достижения поставленной цели могло бы стать не только обязательное распределение студентов по специализациям, но и прикрепление их к научным руководителям, начиная уже с третьего курса обучения. Это будет, в том числе, и залогом творческого отношения студента к своим будущим профессиональным обязанностям и, как следствие, повышения творческого и инновационного уровня научного сообщества в целом.