Педагогические науки/2.Проблемы подготовки специалистов

к.пед.н. Борисова Н.В., магистрант Житник Н.С.

Волгоградский государственный социально-педагогический университет, Россия

Особенности организации профильного обучения в СПО на основе модульно-компетентностного подхода

В настоящее время развитие образования является важнейшей составляющей государственной стратегии на ближайший период. Переориентация на рыночные отношения потребовала серьезных изменений в обеспечении качества подготовки специалистов и в системе среднего профессионального образования. Многие средние специальные учебные заведения России открывают пользующиеся спросом специальности, совершенствуют учебные планы и программы, углубляют уровень подготовки по существующим специальностям, изучая и адаптируя отечественный и зарубежный опыт подготовки кадров и т.д.

В условиях реформы образования постоянно происходит смена образовательных стандартов. С одной стороны, они должны соответствовать мировым традициям, совершенствовать обучение и развитие учащихся на тех или иных исторических этапах общественного развития, с другой — не утратить федеративные прогрессивные черты образования.

Образовательные стандарты выступают как важнейший нормативный правовой акт Российской Федерации, устанавливающий систему норм и правил, обязательных для исполнения в любом образовательном учреждении, реализующем основные образовательные программы.

Образовательный стандарт — это обязательный уровень требований к общеобразовательной подготовке выпускников и соответствующие этим требованиям содержание, методы, формы и средства обучения.

В 2010 г. в Министерстве образования и науки РФ был утвержден федеральный государственный образовательный стандарт СПО [1], который:

· содержит концептуальное обоснование ФГОС СПО на основе компетенций, включая принципы формирования модели (целостность, системность, полнота образования), конкретизации понятийного аппарата компетентностного подхода;

· отражает обоснование, структуру и содержание модели, научно обоснованные критерии и показатели эффективности модели;

· включает разработку системы отбора ключевых компетенций студентов СПО, обеспечивающих взаимосвязь ключевых и профессиональных компетенций;

· содержит этапы психолого-педагогического сопровождения профессионально-личностного становления студентов СПО при реализации стандартов нового поколения, включая социальную и профессиональную адаптацию и профессиональное становление;

· учитывает состояние социокультурной среды, потребности и возможности сторон, заинтересованных в его реализации: студентов, производства, учебных заведений.

Вместе с этим, ведущим понятием компетентностного подхода становится «образовательный модуль», при этом компетентность в той или иной профессиональной сфере представляется совокупностью таких модулей, а каждый из них формируется как специфическая функция (аспект) будущей профессиональной деятельности.

Таким образом, компетентностный подход трансформируется в модульно-компетентностный, при котором в пределах отдельного модуля (выступающего целостной единицей образовательного стандарта) осуществляется комплексное освоение умений и знаний в рамках формирования конкретной компетенции, которая обеспечивает выполнение конкретной трудовой функции, отражающей требования рынка труда. Этим модульно-компетентностный подход отличается от традиционно используемого в российских учебных заведениях блочно-модульного подхода.

В соответствии с образовательным стандартом 3-го поколения для СПО, студент, обучающийся по специальности «Программирование в компьютерных системах» помимо перечня основных дисциплин, должен освоить содержание 4-х профессиональных модулей (ПМ):

ПМ 01 - Разработка программных модулей программного обеспечения для компьютерных систем;

ПМ 02 - Разработка и администрирование баз данных;

ПМ 03 - Участие в интеграции программных модулей;

ПМ 04 - Выполнение работ по одной или нескольким профессиям рабочих, должностям служащих, что является вариативной частью и выбирается самим образовательным учреждением.

В свою очередь из перечня рекомендуемых к освоению в рамках основной профессиональной образовательной программы СПО, образовательным учреждением была выбрана профессия «Оператор электронно-вычислительных и вычислительных машин».

Реализация модульно-компетентностного подхода в среднем профессиональном образовании предполагает определение типа будущего специалиста, выявление и формулировку перечня компетенций, которыми он должен обладать, и соответствующего им содержания образования.

Стоит отметить что, если содержание (знания, умения) по первым трем модулям в стандарте описано, то ПМ 04 необходимо формировать исходя из содержания стандарта по специальности «Оператор электронно-вычислительных машин» для начального профессионального образования, согласно которому областью профессиональной деятельности выпускников является: эксплуатация аппаратного обеспечения, операционной системы и периферийных устройств персонального компьютера, компьютерной оргтехники и обработка информации с помощью прикладного программного обеспечения.

В результате анализа образовательных стандартов были сформулированы следующие профессиональные компетенции:

- осуществлять разработку программных объектов для офисных приложений;

- разрабатывать компоненты проектной и технической документации с использованием специализированных графических программных средств;

- производить инженерные расчеты, используя специализированные программные средства;

- обрабатывать аудио и визуальный контент средствами звуковых, графических и видео-редакторов;

- создавать элементы двумерного и трёхмерного проектирования с использованием специализированных графических пакетов двух- и трёхмерных систем автоматизированного проектирования и черчения;

- создавать программные объекты для интегрированных сред разработки конструкторских проектов;

- конструировать цифровые прототипы изделий и деталей с использованием современных специализированных средств создания проектов.

Организация процесса освоения данных компетенций производится путем разбиения модуля на два междисциплинарных курса (МДК): «Пакеты прикладных программ» и «Инженерная графика».

Содержание по данным курсам включает следующие темы: «Технологии обработки текстовой информации», «Технологии обработки числовой информации», «Технологии хранения поиска и обработки информации», «Математические пакеты», «Векторная графика», «Растровая графика», «Мультимедиа», «Системы автоматизированного проектирования», «Трехмерное моделирование», «Программирование в САПР».

В рамках модуля сформулированы системные требования ко всем составляющим учебного процесса, которые позволят готовить выпускников с инновационным типом мышления, владеющих современными информационными технологиями, способных реализовать на практике весь набор компетенций, заложенных в соответствующих образовательных программах. Структура этих компетенций («знать», «уметь», «владеть») реализуется как высококвалифицированная, осмысленная, эффективная, творческая практическая деятельность.

На основе требований к уровню подготовки учащихся разрабатывается система заданий (тестов), служащих инструментарием для контроля и оценки данного уровня.

Таким образом, гибкость модульных образовательных программ профессионального образования, основанных на компетенциях, позволяет оперативно обновлять или заменять конкретные модули при изменении требований к специалисту вследствие изменений в технологиях и организации труда, обеспечивая качество подготовки специалистов на конкурентоспособном уровне; дает возможность индивидуализировать обучение для каждого обучающегося исходя из его уровня знаний и умений и предыдущего обучения (или трудового опыта) путем комбинирования необходимых модулей и отдельных единиц модулей; позволяет применять одни и те же модули как элементы сразу нескольких учебных программ.

Литература:

1. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования по специальности 230115 Программирование в компьютерных системах (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 23 июня 2010 г. N 696) (http://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/99036/)

2. Гидрович С.Р., Егорова И.И., Курочкина А.Ю. Компетентностный подход к формированию основных образовательных программ третьего поколения. – СПб.: Изд-во СПбГУЭФ, 2010. – 107 с.

3. Роберт И.В. Теория и методика информатизации образования (психолого-педагогический и технологический аспекты). – М.: ИИО РАО, 2007.

4. Тарасова Н.В. Мировой опыт реализации компетентностного подхода в профессиональном образовании // Среднее профессиональное образование. 2007. № 2.