Педагогические науки/2.Проблемы подготовки специалистов

Кабаченко И.Л.

Национальный горный университет, Украина

Михальков Я.В.

Днепропетровский университет им. Альфреда Нобеля, Украина

Формирование межкультурной коммуникативной компетенции студентов гуманитарного профиля в процессе профессиональной подготовки

Современное высшее образование должно быть направлено не только на подготовку специалиста как профессионала, но и на формирование у него соответствующих ценностей, идеалов, мировоззрения, развитие способности к продуктивному межнациональному взаимодействию и социальной ответственности перед обществом. Образование и просвещение во все времена содействовало сохранению стабильности общества, взаимоотношений людей разных национальностей, взаимодействию и взаимовлиянию культур. Формируя личность будущего специалиста в любой области посредством развития у него культуры межнациональный отношений, вуз одновременно определяет жизнь будущего поколения. Умение последующих поколений решать задачи обновления общества во многом зависит от качества сегодняшней их подготовки к жизни, в целом от овладения культурой межнационального взаимодействия, культурой понимания.

Межкультурная коммуникация является адекватным взаимопониманием двух участников коммуникативного процесса, принадлежащих к разным культурам. Язык при этом выступает средством материализации концепта в коммуникативных целях. Язык хранит культурные ценности в лексике и грамматике, в идиомах, пословицах и поговорках, в фольклоре, художественной и научной литературе. Овладение языком позволяет усваивать вместе с ним и национальную сферу знаний народа как результат познавательной деятельности.

Типологические отличия одной культуры от другой влияют не только на личностные ориентации человека, самосознание, но и на коммуникативное поведение. У представителей разных культур имеются большие различия в использовании средств речевой коммуникации, поскольку они не обладают единой или похожей системой извлечения (декодирования) смысла сообщения.

Для успешного декодирования смысла необходимо не только знание языка, но и знание мира национальной культуры, т.е. культурного контекста.

Эффективное межкультурное общение маловероятно при отсутствии у участников общения социо- или кросскультурной компетенции. Кросс-культурный интеллект- термин, введенный в последнее десятилетие для описания интеллектуального континуума, позволяет его носителю осуществлять эффективную межкультурную коммуникацию. В нем традиционно выделяют три составляющие: 1) распознавание и понимание вербальных и невербальных знаков в различных культурах; 2) способность правильно интерпретировать социальное взаимодействие в процессе межкультурной коммуникации; 3) достижение необходимых целей в межкультурном взаимодействии, посредством понимания других культур и их принятия.

Студенческий возраст является решающим периодом развития этнического самосознания, которое в дальнейшем может трансформироваться в зависимости от экономических, демографических, социально-экономических условий жизнедеятельности этноса. В связи с этим необходимо формировать кросскультурную компетентность у студентов- переводчиков в процессе обучения в вузе, чтобы избежать ошибок в ситуациях межкультурного взаимодействия.

Формирование кросскультурной компетенции возможно при условии организации специальной работы в процессе профессиональной подготовки, направленной на развитие индивидуального сознания и ценностных ориентаций будущих переводчиков. Целесообразно использовать активные методы по формированию кросскультурной грамотности у молодежи. Среди них наиболее эффективными являются те, которые не преподносят готовые решения, факты из реальной жизни, а требуют анализа, абстрагирования, классификации фактов в виде диагностики конкретных ситуаций межнационального общения, отношений и понимания, а также генерирования всех имеющихся знаний и навыков для преодоления культурного непонимания. В практике поликультурного обучения процесс формирования межкультурной компетентности, кросскультурной грамотности, толерантности предусматривает активное применение эффективных методов, таких как дискуссии, инструктаж, деловые игры, просвещение, ориентирование, моделирование, выполнение индивидуальных и групповых заданий, решение проблемных задач, межкультурные собеседования, анализ этнокультурных ситуаций, межкультурные тренинги, метод мониторинга и диагностики и др., которые позволяют полноценно погрузиться обучающимся в конкретное контролируемое межнациональное взаимодействие. Продуктивные методы позволяют развернуть межнациональные проблемы в динамике и дают возможность участникам прожить необходимое количество времени в конкретных ситуациях межнационального взаимодействия. С помощью эффективных методов обучения партнеры по межкультурной коммуникации приобретают необходимые навыки межнационального общения и межкультурного взаимопонимания, развивают и формируют уверенность в себе, способность к компетентным гибким взаимодействиям, а, главное, способность к пониманию.

Литература:

1. Маркова Н.Г. О проблеме формирования кросскультурной грамотности студентов как индикатора межнационального понимания// Современные исследования социальных проблем, 2010, № 4(04)-С.130-138.

2. Хотинец Т.Ю., Троянская А.И. Этнокультурные особенности профессиональной рефлексии/ В.Ю.Хотинец,А.И.Троянская// Психологический журнал.- Том32,№3.