КОМПЕТЕНТНОСТНО-КОНТЕКСТНАЯ МОДЕЛЬ ПОДГОТОВКИ ПО ЗАОЧНОЙ ФОРМЕ ОБУЧЕНИЯ СПЕЦИАЛИСТОВ С ЗАРАНЕЕ ЗАДАННЫМИ СВОЙСТВАМИ

Овчинникова Л.П.

Самарский государственный университет путей сообщения

В условиях усиления динамики современного рынка труда человек начинает сознательно избирать индивидуальную «образовательную траекторию» в соответствии со своими интересами и образовательными потребностями. Роль и предназначение образования смещается в сторону удовлетворения образовательных запросов людей, сопровождения их в течение всей жизни. Если профессиональная сфера жизни любого человека может точно и однозначно предъявить свои требования к образованию, то задача образования заключается в том, чтобы трансформировать знания, умения и навыки в определенные компетенции, которые ему требуются в профессиональной сфере.

При проектировании образовательных программ и технологий обучения, нацеленных на формирование компетенций, которыми должен обладать студент/выпускник вуза, необходимо разработать структурную компетентносно-контектсную модель, отражающую идеологию нового образовательного стандарта и позволяющую осуществлять практическую реализацию сложного процесса подготовки компетентностного специалиста. На рис.1 представлена модель жесткого (императивного) управления самостоятельной работой студента-заочника с заранее заданными свойствами, поскольку доля самостоятельной работы у данной категории студентов значительна, по отношению к студентам очного обучения. При использовании системной методологии процесс самостоятельной учебной деятельности студента рассматривается нами как объект управления[1]. Управляющая же компетентностно-контекстная подсистема с заранее заданными свойствами приведенная на рис.1, представляет собой совокупность взаимосвязанных звеньев от 1 – 9.

Рис.1 Компетентносно-контекстная модель системы императивного педагогического управления самостоятельной работой студентов

Объединение субъекта обучающей деятельности - преподавателя, объекта обучения – студента и управляющей дидактической подсистемы представляет собой целостную и замкнутую систему управления СРС с отрицательной обратной связью, функционирование которой определяется целезадатчиком (звено1). Целезазатчик/целеполагание обычно разрабатывается преподавателем конкретной учебной дисциплины и включает в себя цель СРС, содержание и объем СРС, а также требования к уровню освоения учебного материала[2].

Задача звена 2 состоит в том, чтобы установить суммарный фонд времени на самостоятельную учебную деятельность студентов и среднестатистические нормы загрузки студентов самостоятельной работой по данной дисциплине с учетом их загрузки по всем другим дисциплинам, изучаемым в данном семестре. На основании установленных среднестатистических норм загрузки, объемов и трудоемкости различных видов СРС проводится ее планирование (звено3): разрабатывается план - график СРС, который устанавливает временные сроки выполнения конкретных заданий на СРС, формы контроля и сроки его проведения. Звено 4 – это учебно-методическое обеспечение самостоятельной учебной деятельности студентов (учебной литературой, методическими пособиями и указаниями, консультациями (вербально – в периоды установчно-экзаменнационных сессий или дистанционно – с использованием телекоммуникационных средств).

Самостоятельная учебная деятельность студента – как объект управления подвержена воздействию различных внутренних, личностных (h_л) и внешних системных (h_с) помех, вызывающих отклонение фактических результатов самостоятельной работы студентов от заданных целезадатчиком/преподавателем. Личностные помехи самостоятельной учебной деятельности могут быть обусловлены болезнью студента, его утомляемостью от производственной работы, социокультурными потребностями (посещение театров, выставок, спортивных соревнований, участие в общественных и корпоративных мероприятиях), семейными заботами и т.п. Системные помехи (h_с) обусловлены возможными завышенными нормами загрузки самостоятельной учебной работой, неудачным планированием времени и сроков контроля, недостаточным учебно-организационно - методическим обеспечением, несовершенством методики и средств контроля СРС и т.п.

Оценка фактических результатов СРС (на рис.1 обозначенных через букву Р) осуществляется звеном 5 – педагогического контроля, представляющего собой звено отрицательной обратной связи. В результате сравнения фактических результатов самостоятельной учебной деятельности студента (Р) с требованиями к уровню освоения запланированного учебного материала, которое производится звеном 5 («педагогический контроль») выявляется отклонение (погрешность, ошибка, некорректность, невыполнение части заданий и т.п.). Для устранения этой ошибки ведущий преподаватель проводит индивидуальную корректировку самостоятельной работы студента (звено 6), либо в виде предъявления студенту оценки за выполненную работу, либо путем собеседования, либо написания письменного отзыва. В случае систематических отклонений на значительной выборке студентов преподаватель должен проанализировать ситуацию и установить не является ли она следствием недостаточно полного и недостаточно - качественого учебно- методического обеспечения СРС, необоснованно установленными нормами загрузки студентов самостоятельной работой и сроками ее выполнения. И в случае выявления какой - либо из причин производится коррекция либо учебно-методического обеспечения (звено 7), либо форм и сроков выполнения СРС звено 8), либо норм загрузки студентов самостоятельной учебной работой (звено 9).

Компетентсносно-контекстная модель системы императивного управления СРС позволяет наглядно увидеть успешность и качество выполнения студентом самостоятельной учебной работы и формирование профессиональных компетенций.

Литература

1.Михелькевич В.Н., Сухинин В.П. Рациональная организация самостоятельной работы студентов [Текст]: учебное пособие./ В.Н.Михелькевич, В.П.Сухинин.-Самара: Изд-во СамГТУ,2006.-30с.

2.Михелькевич В.Н., Овчинникова Л.П. Система дуального управления самостоятельной работой студентов [Текст]/ В.Н.Михелькевич, Л.П.Овчинникова// Международный межвузовский научно-методический сборник «Образование в техническом вузе в XXI веке»,2009, выпуск 5. – С.84-85.