Швецова Г.А.

Аспірантка Української інженерно-педагогічної академії

Використання компютерної графіки в професійній підготовці майбутніх учителів фізико-математичних спеціальностей

Основну мету сучасної професійної педагогічної освіти можна визначити як підготовку компетентних спеціалістів, які вільно володіють професійними знаннями, уміннями та навичками, конкурентоздатні на ринку праці, спроможні до постійного росту в сучасному освітньому середовищі.

Дослідженню професійної підготовки фахівців завжди приділялася увага, зокрема тамим її аспектам, як методологічні засади філософії освіти (В. Андрущенко, В. Біблер, Б. Гершунський, І. Зязюн, В. Кремень та інші), проблеми професійної підготовки фіхівців у вищій школі (А. Алексюк, В. Бондар, Д.Тхоржевський та інші).

На сучасному етапі інформатизації суспільства все більшого поширення в різноманітних сферах життя набувають комп’ютерні технології, що виступають одним із інструментів пізнання. У Концепції інформатизації загальноосвітніх навчальних закладів, комп’ютеризації сільських шкіл зазначено, що інформатизація навчально-виховного процесу загальноосвітньої школи передбачає, у першу чергу, широке використання в процесі вивчення шкільних навчальних дисциплін комп’ютерно орієнтованих засобів навчання на базі сучасних комп’ютерів і телекомунікаційних мереж. Тому, комп’ютерну грамотність на сьогоднішній день слід розглядати як критерій загальної професійної підготовки майбутнього вчителя, взагалі та майбутніх учителів фізико-математичних спеціальностей зокрема, які повинні володіти основними поняттями та термінами інформатики, розуміти будову і принципи роботи комп’ютерної системи, використовувати операційні системи, вдосконалювати навички практичного використання програмного забезпечення.

Виходячи з вище зазначеного, навчити молодих фахівців користуватися комп’ютерними технологіями є нагальною потребою сучасної освіти. Не менш корисними для майбутніх учителів математики та фізики виступають уміння працювати з таким різновидом програмного забезпечення, як графічні редактори, оскільки комп’ютерна графіка є потужним засобом підвищення їх професійної підготовки.

Тому, коли йдеться про професійну компетентність майбутніх вчителів математики та фізики, до традиційного комплексу знань, умінь і навичок має долучитися здатність використовувати комп’ютерну графіку. Це зумовлено безпосереднім застосуванням набутих знань у подальшій практичній діяльності, а саме при розробці навчально-методичного комплексу дисципліни.

Навчально-методичний комплекс (НМК) – це певна, чітко визначена сукупність навчально-методичних документів, що являють собою модель освітнього процесу, що згодом буде реалізована на практиці. Мета призначення НМК дисципліни полягає в тому, щоб забезпечити цілісний навчальний процес з певної дисципліни в єдності цілей навчання, змісту, дидактичного процесу й організаційних форм навчання. Оскільки традиційний НМК складається з двох частин: матеріали щодо планування вивчення дисципліни та матеріали методичного забезпечення вивчення навчальної дисципліни, то слід зауважити, що мова йде про другу частину, до якої відносяться ілюстративно-методичні матеріали, що можно ефективно розробити з використанням комп’ютерної графіки, а саме в середовищі графічного редактору „Macromedia Flash”.

Існує ряд графічних редакторів, що використовуються для створення, редагування та перегляду графічних зображень. Ураховуючи вимоги, зазначені в ОКХ та навчальний план за яким ведеться підготовка майбутніх учителів фізико-математичних спеціальностей, оптимальним для розгляду обрано графічний редактор „Macromedia Flash”, що є дуже потужним, при цьому простим у використанні засобом створення графічних об’єктів на основі векторної графіки з вбудованою підтримкою інтерактивності. Графічні об’єкти, створені в середовищі графічного редактору „Macromedia Flash” можуть розв’язати ряд проблем демонстрації та схематичного представлення окремих процесів.

Зважаючи на те, що розробка ілюстративно-методичного матеріалу з фізики та математики в своїй змістовій частині спирається на графічний матеріал підручників, нами було здійснено детальний аналіз графічного матеріалу підручників із вищезазначених предметів з 9 по 11 класи як найбільш насичених графічним матеріалом.

Упродовж аналізу змісту графічного матеріалу підручників було виявлено реальні графічні об’єкти, що підлягають створенню в середовищі графічного редактору „Macromedia Flash” із метою розробки сучасного навчально-методичного комплексу.

Проаналізувавши графічний матеріал підручників представлений графічними об’єктами. ми дійшли висновку, що в їх будові наявні повторювані елементи за якими графічні об’єкти можна об’єднати в окремі групи. Такі об’єкти ми пропонуємо визначити як графічні інваріанти. У свою чергу кожен із графічних інваріантів будується на основі мінімальних графічних одиниць. Варіативність їх поєднання утворює усі графічні інваріанти графічного матеріалу підручників. Визначаємо останні як графічні примітиви.

Проведений аналіз графічного матеріалу підручників дав підстави стверджувати, що він має три рівні складності, а саме: графічний матеріал утворений на основі графічних примітивів, графічний матеріал утворений на основі графічних інваріантів та графічний матеріал представлений графічними об’єктами, що містять в собі як графічні примітиви, так і графічні інваріанти.

Відповідно до визначених рівнів складності графічного матеріалу підручників, пропонуємо об’єднати навчальний матеріал по вивченню графічного редактора „Macromedia Flash” у три модулі: „Графічні примітиви”, „Графічні інваріанти” та „Графічні об’єкти” та розробити методику їх навчання для того, щоб навчити майбутніх учителів фізико-математичних спеціальностей методично правильно використовувати можливості комп’ютерної графіки, працювати в графічному редакторі „Macromedia Flash” та створювати сучасні НМК в подальшій професійній діяльності.