Білєр О.С.

Аспірантка Української інженерно-педагогічної академії

Принцип бінарності в методиці навчання комп’ютерних технічних засобів навчання студентів педагогічних університетів

На сучасному етапі розвитку суспільства за умов структурної перебудови та вдосконалення змісту системи вищої освіти навчання майбутніх вчителів комп’ютерним технічним засобам навчання (КТЗН) є нагальною проблемою. Зокрема принцип бінарності в контексті розробки методики навчання КТЗН є важливим об’єктом вивчення та впровадження в освітній процес підготовки майбутніх учителів.

Метою використання КТЗН є підвищення професійної підготовки майбутніх учителів та залучення їх до опанування нових комп’ютерних технології.

Актуальними завданнями на цьому шляху є: розробка методики навчання КТЗН, що відповідатиме визначеним Державним стандартом вищої освіти (ДСВО) цілям, змісту, методам та засобам; опанування студентами знань та умінь з інструментарію КТЗН; формування знань та умінь у майбутніх учителів створювати навчальні об’єкти для їх професійної діяльності завдяки використання КТЗН.

Аналіз існуючих методик навчання КТЗН дав можливість зробити висновок про те, що на сьогодні таких методик не існує. Отже, постає необхідність розробки методики, що відповідатиме вимогам ДСВО, а також поєднуватиме в собі вивчення інструментарію програм КТЗН (інструментальну будову) та вивчення можливостей створення навчальних об’єктів завдяки сучасним КТЗН (об’єктну будову), тобто носитиме двоїстий (бінарний) характер.

У Великому тлумачному словнику поняття „бінарність” розглядається. як модель смислових, соціальних, відношень в основі якої лежить двоїстість, двочленність. Спосіб мислити світ, як такий, що поєднує протилежності: верх-низ, культурне-природнє, суб’єкт-об’єкт тощо.

На думку М. Вашкевича, „… початок майже всього організовано бінарно”. Цю ідею підтримує О. Антонов, вважаючи, що „… найдавнішим способом категоризації та представлення дійсності є принцип бінарності”.

Можна зробити припущення, що в основу методики навчання КТЗН має бути покладений принцип бінарності.

Розглянемо визначення принципу бінарності різними науковцями. В. Майер вважає, що принцип бінарності поєднує загальнонаукову та методичну складові, С. Малахов зазначає, що принцип бінарності передбачає, що в будь-якій діяльності завжди присутні, не заміщуючи один одного, обидва елементи опозиції (бінарної пари) та їх відношення будуються відкрито.

Слід зауважити, що проблему організації навчання за бінарним принципом досліджували такі науковці, як М. Ніфонтова, О. Прасолова, Л. Товарниченко, Т. Сапожникова, О. Мордкович,  В. Андрєєв та інші.

О. Мордкович та В. Андрєєв до принципів професійно-педагогічної направленості також відносять принцип бінарності.

Є. Мединський вважає, що в організації навчального процесу слід дотримуватися принципу бінарності, що виявлятиметься в поєднанні індивідуальності та диференціації, запитів та потреб, рівнів розвитку та саморозвитку особистості.

М. Ніфонтова [1] у своєму дослідженні стверджує, що принцип парності (бінарності) означає, що всяке поєднання можна розглядати як сукупність двох елементів, кожний з яких може мати різний ступінь складності.

Проте в межах розробки методики навчання використання КТЗН майбутніх учителів початкових класів найбільш доцільним, на нашу думку, є визначення таких науковців, як М. Потоцький та О. Телєєва, Л. Качалова, Д. Качалов, наведемо їх нижче.

М. Потоцький [2] зазначає, що принцип бінарності відображає сукупність двох напрямів у навчанні: необхідність формувати ґрунтовні знання та вміння з певної галузі; необхідність досягти розуміння майбутніми вчителями отриманих знань для своєї професійної діяльності.

Зокрема, О. Телєєва, Л. Качалова, Д. Качалов [3] стверджують, що принцип бінарності передбачає двоєдину задачу – надати необхідний об’єм знань із предмета та частково сформувати методичні вміння та навички його викладання.

Отже, у межах цього дослідження принцип бінарності передбачає, що методика навчання використання КТЗН повинна поєднати об’єктну та інструментальну будови існуючих методик та сформувати бінарну методику.

Зважаючи на те, що принципи – це вихідні положення, які визначаються цілями та завданнями навчання та, відповідно, визначають форми і методи навчання, цілі та зміст методики також мають бути бінарними, тому перспективою продовження нашого дослідження ми вважаємо розробку бінарних цілей та змісту методики навчання КТЗН студентів педагогічних університетів.

Список використаних джерел

1. Ніфонтова М. О. Система методів удосконалення композиційних засобів архітектурних об’єктів: дис. на здобуття наук. ступеня канд. наук. спец. 18.00.01 – Теорія архітектури, реставрація пам’яток архітектури / М.О. Ніфонтова Марія Олексіївна. – Харків – 2011. – 22 с.

2. Мясникова С. В. Усиление профессионально-педагогической направленности курса теории функций комплексного переменного в подготовке будущего учителя математики : дис. на соик. учен. степ. канд. пед. наук : спец. 13.00.02 „Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)” / Мясникова, Светлана Владимировна, – М., – 2001 – 271 с.

3. Качалова Л.П. Педагогические технологии: учебное пособие для студентов педагогических вузов / Л.П. Качалова, Е.В. Телеева, Д.В. Качалов. – Шадринск: ШГПИ, 2001. – 220 с.