Мурзалинова А.Ж., Гильмуллина А.Т.

Северо-Казахстанский государственный университет им. М. Козыбаева

Методические рекомендации по развитию речи на основе работы с портфолио на уроках русского языка

Работа с портфолио и речевое развитие младшего школьника - одна из центральных проблем в современной методике начального образования русского языка.

Отдельные уроки по развитию речи не решают этой проблемы. Нужна систематическая многоплановая работа с портфолио по организации речевой практики - практики общения, так как портфолио - система средств, обеспечивающих общение людей, а речь - процесс функционирования системы [1, с. 109].

Систему контроля знаний по русскому языку и личностно значимого социально-коммуникативного опыта необходимо сделать более гибкой, разнообразной, позволяющей разглядеть в каждом ученике яркую индивидуальность и коммуникативно-развивающуюся языковую личность. Для этого необходимо подойти к составлению заданий творчески, чтобы учащиеся на практике убедились в том, что интересно не только учиться, но и демонстрировать свои знания, применять их.

Системная многоплановая работа с портфолио по развитию речи младших школьников включает в себя следующие принципы:

1) при помощи портфолио отслеживается индивидуальное развитие речи учащегося;

2) портфолио применяется как средство развития речи, т.е. при выполнении заданий учащиеся с интересом используют его материал.

На основе этих принципов решаются следующие задачи:

1) раскрыть индивидуальные способности в области развития речи каждого обучающегося;

2) обеспечить высокую мотивацию учащихся в совершенствовании культуры речи через использование портфолио;

3) повысить образовательную и социальную активность обучающихся в процессе работы с портфолио.

Нами определены следующие приемы развития речи на основе целенаправленной работы младших школьников с портфолио в процессе изучения ими русского языка:

1) «словесное рисование»;

2) использование изобразительно-выразительных средств языка (эпитеты и др.);

3) творческие задания, ориентирующие учащихся на словесное рисование; 

4) рассуждение с целью объяснения смысла пословицы, фразеологического оборота;

5) письмо по памяти стихотворного текста;

6) составление диалога, синквейна;

7) редактирование лучших работ, размещенных в П., до уровня совершенства;

8) задания на рифмовку и составление четверостиший.

Эти методические приемы позволяют добиться развития речевой деятельности, приучают детей осмысливать и оценивать виденное и пережитое, учат сопоставлять, делать выводы, дисциплинируют мысль, рождают у школьников веру в себя. Наш опыт показывает, что планомерная и последовательная работа обеспечивает решение указанных задач.

Учитель, зная, что начало обучения в школе – важный этап в воспитании и развитии ребенка, может оказать ему помощь во включении в систематическую, общественно-значимую деятельность через уроки самопознания. Для этого важно уяснить, что многие важные черты духовного мира ребенка закладываются в начальных классах, так как здесь он получает основы систематических знаний, здесь формируется его нравственный облик, развивается характер, воля. Ученик входит в сложный мир отношений, через процесс самопознания осознает и определяет свое место в нем.

Самопознание рассматривается как механизм функционирования самосознания. Это совокупность и последовательность действий, в результате чего достигается цель, то есть знание о себе.  В процессе создания портфолио учащиеся познают самого себя и подводят итоги своей собственной деятельности.

При составлении заданий мы опирались на методику, предлагаемую Ш. Кови [2].

Представим ниже фрагмент урока русского языка и задания, соответствующие различным разделам портфолио и направленные на становление коммуникативно-развивающейся языковой личности младшего школьника.

Фрагмент урока по теме «Склонение имён прилагательных женского рода».

9) На этапе сообщения темы урока, учитель использует методический прием «Словесное рисование».

Задание 1: Я диктую вам слова, описывающие черты характера. А вы по ассоциации с каждым услышанным словом выполняете рисунок, схему или пиктограмму, а затем эти словарные слов восстанавливаете. Дети рисуют, а затем записывают слова. 

Щедрый, вежливый, хитрый, трусливый, серьезный, успешный, мудрый

Д/з по портфолио: Используя данные прилагательные, составьте «Рассказ о себе». Составленный рассказ вложите в свое портфолио в раздел: «Рабочие материалы».

При его выполнении у детей происходит развитие умения уместно употреблять в собственной (устной и письменной) речи слова с определенными типами морфем.

2) Далее на этапе закрепления изученного материала, учитель использует методический прием составление четверостиший «Буриме».

Задание 2: Сочините четверостишие о маме и запишите его. Но рифмы из задания могут находиться только в конце любой строки стихотворения и обязательно рифмоваться между собой попарно. Данное задание расположите в разделе портфолио «Мои цели».

Например: ………………красивая,
………………хорошая.
………………солнышко
………………похожая.

Проверка: чтение учащимися четверостиший.

При выполнении заданий на развитие речи школьник заполняет портфолио каждый урок, для этого от учителя требуется продумать урок так, чтобы был какой-либо продукт деятельности (рисунок, схема и т.п.). Сложность выполнения задания зависит от степени участия учителя в работе, от его помощи школьникам. Методика позволяет проявить творчество, усовершенствовать процесс проведения уроков русского языка, развивать интеллектуальные, речевые способности и формировать интерес к предмету.

Литература

1 . Новикова Т. Г., Прутченков А. С., Пинская М. А., Федотова Е. Е. Папка личных достижений школьника портфолио: теория вопроса и практика реализации / Под ред. Т. Г. Новиковой. М.: АПКиПРО, 2006. – 112 с.

2. 7 навыков активных детей / Шон Кови: ил. Стейси Кертис: [пер. с англ.]. – М.: Эксмо, 2009. – 96 с.