Педагогические
науки
Петрова А.В.
Северо-Казахстанский
государственный университет им. М. Козыбаева
Основные направления работы педагогов по преодолению нарушений
дисциплины дошкольниками
Первоочередные условия хорошей дисциплины детей
- образ жизни в семье. Правильный режим дня, нормальные условия учёбы, питания
и отдыха, отсутствие конфликтов с родителями создают необходимую базу для
здорового настроения, уравновешенного психического состояния детей, а значит, и
ровного поведения.
Родителям следует разъяснить, что не следует
забывать, о положительных эмоциональных переживаниях, которые должны преобладать над отрицательными в
процессе воспитания детей, поэтому ребенка следует чаще хвалить и поощрять, чем
бранить и наказывать. Об этом родители часто забывают. Им иногда кажется,
что они могут испортить ребенка, если лишний раз похвалят его за что-то
хорошее; хорошие поступки они считают чем-то обычным и не видят того, с каким
трудом дались они малышу. И родители наказывают ребенка за каждое замечание, тогда
как успеха (хотя бы относительного) они не замечают или намеренно
недооценивают. На самом же деле им бы следовало поступать наоборот: за каждый
успех ребенка надо похвалить и постараться не заметить его неудач, которые
случаются с ним не так уж часто.
Также родители должны знать, что не следует
забывать о том, что наказание должно следовать сразу же за проступком. Если
ребенок не знает, за что его наказывают, то и наказание не имеет никакого
смысла и даже может принести ребенку вред. Физические наказания не должны
применяться, т.к. данные наказания вызывают в детях чувство унижения, стыда и
не способствуют развитию самодисциплины: дети, которых наказывают подобным
образом, как правило, бывают послушными лишь под надзором взрослых, и ведут
себя совсем по-другому, когда рядом с ними их нет.
Разъяснение правил
поведения как наилучших способов достижения общих целей, использование при этом
ярких примеров из художественных произведений, этические беседы, обсуждение с
детьми последствий тех или иных происшествий из жизни группы и детского сада,
разыгрывание и анализ ситуаций, представляющих возможность нравственного
выбора, - всё это помогает воспитанникам освоить общественно одобряемые нормы
поведения, убедиться в их разумности, справедливости и необходимости.
Непременным условием зарождения индивидуальной и общественной самодисциплины
является совместная коллективная выработка кодекса правил, законов жизни
группы. Детям следует чётко разъяснить те правила поведения, которые они не
должны нарушать. Ребёнок должен знать, что ему можно, а что нельзя.
Одним из средств,
которое организует внешние рамки поведения, предоставляя каждому воспитаннику
наполнить эти рамки внутренним содержанием, является режим.
Признаки правильного режима следующие:
а) Целесообразность. Все
формы режима должны иметь определенный смысл и в глазах детей определенную
логику.
б) Точность. Все правила
жизни и порядок дня не должны допускать никаких исключений и послаблений в
смысле времени и места.
в) Общность. Режим
должен быть обязательным для всех.
г) Определенность. Режим
не может сохраняться, если он не обоснован, не регламентирован точными
правилами и распределением ответственности.
Основной путь влияния
взрослых на развитие личности детей - организация усвоения моральных норм. Эти
нормы усваиваются ребенком под влиянием образцов и правил поведения. Образцами
поведения для детей служат прежде всего сами взрослые - их поступки,
взаимоотношения.
В качестве образца для ребенка
выступает поведение тех людей, которые вызывают любовь, уважение и одобрение
окружающих. Образцом для ребенка может служить также и поведение сверстников,
одобряемых и пользующихся популярностью в детской группе. Наконец, немалое
значение имеют образцы поведения, представленные в действиях сказочных
персонажей, наделенных теми или другими моральными чертами.
Дети дошкольного
возраста проявляют большой интерес к образцам поведения. Так, слушая сказку или
рассказ, они обязательно стараются быть похожими на героев, которые им
нравятся.
Важную роль в
формировании нравственных суждений и оценок у детей играет художественная
литература. Исследования А.В. Запорожца, которые были посвящены изучению
восприятия дошкольниками сказки, позволили выделить следующие особенности.
Ребенка не удовлетворяют неопределенные ситуации, когда неизвестно, кто
хороший, а кто плохой. Дети сразу же стремятся выделить положительных героев и
безоговорочно принимают их позиции. При слушании литературного произведения
дошкольник занимает позицию «внутри него». Он стремится подражать любимым
героям. Так возникают механизмы нравственной идентификации, внутреннее действие
в воображаемом плане, обогащается личный опыт ребенка, ведь он активно
переживает события, в которых не участвовал. Литературные персонажи фиксируются
в сознании ребенка в соответствии с определенной характеристикой. Дошкольнику
очень трудно отнести себя к отрицательному персонажу. Так, ребенок, даже
понимая, что нарушил нравственную норму, не может отождествлять себя с
Карабасом, а утверждает, что поступил как Буратино.
В 3-4 года ребенок уже
может дать правильную моральную оценку, не осмысливая ситуацию, а перенося свое
положительное или отрицательное отношение на конкретные поступки героев.
Отношение к герою и определяет его оценку малышом. В возрасте около 4 лет может
наблюдаться несовпадение эмоционального и морального отношения к герою. В 4-5
лет формируются понятия «плохо», «хорошо». Тогда и возникает оценка героя на
основе содержания его поступков. Ребенок проникает во взаимодействие персонажей
и учитывает не только то, кто выполнил действие, но и на кого оно направлено.
После 4 лет с развитием сопереживания и содействия герою возникает нравственная
аргументация. Теперь дети указывают на общественную значимость поступков. Таким
образом, действия в воображаемом плане помогают ребенку подойти к осмыслению
мотивов поведения, а эмоциональное отношение к герою начинает отделяться от
моральной оценки его поступков.
Отрицательная моральная
сторона поступков героев вызывает резкий протест и возмущение. Дети сознательно
встают на сторону добра.
В возрасте 3-7 лет у детей складываются
этические эталоны-образцы, которые содержат более или менее обобщенное
представление о положительном или отрицательном поведении в жизненных
ситуациях. Дошкольник соотносит свое поведение не только с конкретным взрослым,
но и с обобщенным представлением. То есть внешний образец поведения взрослого
переходит во внутренний план, расширяя возможности нравственного развития
личности.
Воспитателю следует
помнить некоторые правила детской психологии, соблюдение которых
поможет ребенку в формировании дисциплины:
1. Необходимо помнить, что мы все равны в
отношении права на уважение.
- не подвергать ребенка слишком суровой критике
- всегда стараться понять причину поведения
ребенка
2. Важно, чтобы ребенок ощущал свое принятие и
принадлежность.
- не использовать принижительные слова
- предоставлять ребенку свободу, предполагая
ответственность за его поступки.
3. Необходимо повторять то, на что обращаем
внимание в позитивном контексте. Если хотим добиться от ребенка хорошего
поведения, то обращать внимание необходимо на хорошее поведения.
- укреплять позитивное, конструктивное поведение
- активно использовать поощрение
- всегда сохранять благожелательность.
Таким образом, работу по
коррекции поведения дошкольников и устранению причин, вызывающих нарушение
дисциплины следует вести в нескольких направлениях: работа с семьёй
(педагогическая помощь родителям в воспитании детей); работа с детьми (игры,
беседы, помогающие осознанию нормы, привитию навыков дисциплинированности,
занятия по преодолению негативных личностных проявления дошкольников).
Литература:
1. Заваденко Н.Н. Как
понять ребенка: дети с гиперактивностью и дефицитом внимания. – М.:
Школа-Пресс, 2000. - 112с.
2. Кулагина
И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология. Учебное пособие
М.: Сфера,
2004. – 464 с.