Мосийчук В.В.

Кризисы профессионального становления и их влияние

на учебно-профессиональную самореализацию.

Введение. Изучение влияния критических периодов на процесс профессионализации личности является тем вопросом, который постоянно обсуждается в психологии [3; 6; 7]. Считается, что эти периоды открывают новые возможности для психического развития на следующем этапе онтогенеза [1; 2; 5]. И хотя кризисы профессионального становления являются недолгими по времени периодами перестройки профессионального сознания, сказанное в полной мере относиться и к ним. В процессе профессионального становления личности возникают противоречия двух видов: внутриличностные и между личностью и внешними условиями ее профессионального развития [3; 1]. Обострение этих противоречий и провоцирует кризисы профессионального становления. Понятно, что процессы самореализации также зависят от влияния на них того или иного способа переживания нормативных кризисов [4; 3; 6]. Напомним, что самореализация (как один из аспектов саморазвития) представляет собою генетически свойственную человеку врожденную тенденцию к беспрерывному разворачиванию своего безграничного творческого потенциала в разных сферах жизнедеятельности, тенденцию реализовывать и максимизировать свои таланты и способности [1; 3]. Проявления самореализации характеризуются индивидуальной вариативностью и изменяются на протяжении онтогенеза [6; 7].

Постановка задачи. Цель статьи – проанализировать современные представления о влиянии нормативных кризисов профессионального развития на процесс учебно-профессиональной самореализации. Методы исследования: теоретический анализ и обобщение психологических исследований по данной проблеме.

Результаты. В советской психологии важную роль кризисов подчеркивал Л.С. Выготский. Он понимал их как сосредоточение резких и радикальных изменений, сдвигов и переломов в формировании личности ребенка. По его мнению, кризис – это переломный пункт в нормальном течении психического развития; кризис возникает при условии завершения определенного цикла развития и переходе к следующему циклу [1; 3]. Л.С. Выготский, характеризуя кризис как цепочку внутренних изменений в личности ребенка при относительно незначительных внешних изменениях, подчеркивает, что негативные особенности развития в критические периоды являются теневой стороной позитивных изменений личности, которые и составляют основное содержание критического возраста [1].

Углубляя идеи Л.С. Выготского, Л.И. Божович видела сущность кризиса в изменениях потребностей и побуждений, которые детерминируют поведение ребенка [1; 3]. Основное содержание критических периодов, на ее взгляд, - перестройка социальной ситуации развития, которая является особенным соединением внутреннего процесса развития и внешних условий.

На существование кризисов в процессе профессионального становления указывают Л.И. Анцыферова, Е.Ф. Зеер, Э.А. Климов, А.К. Маркова, Н.С. Пряжников, А.Р. Фонарев и др. [2; 4; 7]. Например, А.К. Маркова подчеркивает, что профессиональные кризисы возникают на стыке отдельных етапов (переход на новую должность внутри профессии, переквалификация, переход на новое место работы и т.п.). Кризисы могут быть вызваны и внутренними причинами. Такие кризисы возникают тогда, когда «старое» в профессиональной деятельности уже не удовлетворяет, а «новое» еще не найдено. Возможна и такая причина возникновения кризиса: творческие находки специалиста встречают внешнее сопротивление в профессиональной среде (со стороны коллектива или руководства) [4]. Часто такие кризисы протекают незаметно, однако они способствуют перестройке смысловых структур профессионального сознания, переориентации на новые цели, коррекции профессиональной позиции, и соответственно, приводят к изменениям во взаимоотношениях с окружающими людьми, к изменениям способов выполнения деятельности, а в отдельных случаях – к смене профессии [4].

А.Р. Фонарев считает, что кризис представляет собою индивидно-личностную форму психологической регуляции деятельности, после которой человек может подняться до личностной формы регуляции (а это означает прогресс в развитии), или может вернуться к индивидной форме регуляции (что свидетельствует о регрессе в развитии). Но в обоих случаях возникает новая ценностная система, позволяющая восстановить целостность личности и приобрести смысл жизни [7].

Э.Э. Сыманюк выделила такие типы кризисов: 1) нормативные кризисы, которые обусловлены логикой становления личности; 2)ненормативные кризисы, которые вызываются случайными или неблагоприятными стечениями обстоятельств; 3) сверхнормативные

кризисы (или кризисы самоактуализации) [6]. Этот автор выделяет также две группы факторов, которые инициируют кризисы профессионального становления: а) объективные – смена способов выполнения деятельности, смена социальной ситуации развития, возрастные психологические и психофизиологические изменения, профессиональные деформации и стагнация, ухудшение или улучшение социально-экономической ситуации, случайные события и т.п.; б) субъективные – внутренние условия развития личности (инновации, неудовлетворенность социальным и профессиональным статусом, чувство остановки в развитии, полная углубленность в профессиональную деятельность и т.п.) [6].

Э.Ф. Зеер подчеркивал, что кризисы являются обязательным атрибутом профессионального становления человека (как всякого процесса) и сопровождаются деструктивными изменениями: кризисами, стагнацией и деформацией личности [2].

Психологи обращают внимание на неизбежность переживания личностью кризисов [4; 6; 5]. Понятно, что и наличие кризиса, и характер его протекания зависят от индивидуальности человека и конкретных жизненных обстоятельств. Например, протекание кризиса может быть мягким и локальным при условии своевременного решения противоречий, детерминирующих его. Ф.Е. Василюк предложил четыре последовательные стадии разворачивания кризиса: 1) первичное увеличение напряжения, которое стимулирует привычные способы решения проблем; 2) дальнейшее повышение напряжения в условиях безрезультативности этих способов; 3) еще большее увеличение напряжения, требующее мобилизации внешних и внутренних источников; 4) повышение тревоги и депрессии, чувства безнадежности и бессилия, дезорганизация личности. Окончание кризиса может произойти на любой стадии, если ликвидируется опасность или находится определенное решение проблемы [3].

Кризисами профессионального обучения считают явления обострения противоречий профессионального становления личности на этапе ее специализированного обучения, которое сопровождается усилением тревожности, фрустрации, чувствительности и вызывает перестройку сознания и поведения потенциального субъекта труда [6; 7]. Чаще всего выделяют такие кризисы профессионального обучения: кризис профессионального выбора (достаточно распространен среди первокурсников); кризис адаптации; кризис ревизии и коррекции профессионального выбора (как правило, наблюдается у студентов 3 курса); кризис трудоустройства (распространен у студентов 5 курса) [6; 7; 4].

Столярчук Е.А. рассматривает кризис адаптации как первый кризис профессионального обучения, который сменяется переживаниями кризиса апробации (который разворачивается на 3 курсе и обуславливается прохождением студентами активной педагогической практики) и кризиса профессиональной готовности (который характерен для студентов выпускного курса и обуславливается перспективами сдачи государственных экзаменов и началом трудовой деятельности). Имея социальный фундамент, эти кризисы выступают внутренними условиями для формирования самооценки будущих учителей [5].

Психологическое преодоление кризисов рассматривается как сложный, многоплановый и многоуровневый процесс [1; 3; 6]. Например, Е.О. Вербан, исследуя кризисы юношеского возраста, показала, что они решаются с помощью большого количества способов и стратегий [5]. Выбор личностью этих стратегий и способов определяется субъективным значением ситуации, которая переживается и отвечает одной из задач: решению реальной проблемы или ее эмоциональному переживанию, коррекции самооценки или урегулированию взаимоотношений с людьми. В частности, Е.О. Вербан выделяет способы преодоления кризисов юношами через: преобразующую стратегию; стратегию смысло- и целеобразования; стратегию самосовершенствования; стратегию преодоления с помощью других людей.

По мнению Э.Ф. Зеера, кризисы профессионального обучения могут преодолеваться при условии использования студентом одной из двух базовых стратегий: конструктивной или деструктивной [2]. Признаки конструктивной стратегии: а) преобладание внутреннего стремления к профессиональному становлению и саморазвитию над внешними требованиями; б) кристаллизация и усиление профессионально направленной мотивации обучения; в)конкретизация и дифференциация профессионального Я-образа и самооценки. Деструктивная стратегия переживания кризиса профессионального обучения характеризуется такими проявлениями: а) доминированием внешних факторов профессионального становления – требований родителей, преподавателей; б) девальвацией профессионально направленной мотивации обучения;

в) диффузией (размытость, неопределенность) профессиональной Я-концепции [2].

Выбранная студентом стратегия переживания кризиса профессионального обучения влияет на протекание профессионализации. Так, использование конструктивной стратегии во время кризиса адаптации способствует выработке системного подхода к учебно-профессиональной деятельности, формированию профессионально ориентированной мотивации обучения и высокой профессиональной самооценки. А деструктивная стратегия переживания данного кризиса провоцирует доминирование мотивации избегания неудач в обучении («учиться, чтобы не отчислили»), мотивации достижения ситуативного успеха («хотя бы получить стипендию»). Все это усложняет формирование профессиональной Я-концепции, в том числе, приводит к ограничению профессиональной самооценки лишь самооценкой в обучении [2; 5]. Очевидно, что выбор стратегии переживания студентом кризисов профессионального обучения зависит не только от внутренних факторов (например, мотивации выбора профессии, личностной самооценки, адаптивных возможностей), а и от внешних факторов (например, от поддерживающего отношения преподавателей) [2; 5; 3].

Выводы. Процесс профессионального становления является не только позитивно направленным процессом (который складывается из личностного и профессионального роста, накопления новых знаний, умений и трансформации старых), но и противоречивым разнонаправленным процессом. Кризисы являются, в том числе, и проявлением увеличения напряжения в системе «человек-окружающая действительность». К этому напряжению приводит стремление личности к реализации своих возможностей и способностей; в основе этого стремления лежит противоречие между желаемым и действительным; решение данного противоречия и продвигает личность вперед. Поэтому кризис является ареной, на которой личность ищет свой путь к самореализации. Кризис – это процесс разворачивания этих поисков. Кризис провоцирует к изменениям в личности, выступая своеобразной движущей силой развития личностного потенциала. Кризис заставляет личность искать новые возможности самореализации (актуализации своих возможностей и способностей). Поэтому кризисы и конфликты играют жизненно важную роль и качество их решения может определить дальнейшую линию развития личности, благоприятствующую или сдерживающую это развитие.

Наличие кризисов профессиональной самоактуализации свидетельствует о высоком потенциале самореализации личности, о ее действительных творческих способностях. Такой тип соотношения личностного и профессионального развития является проявлением результативности развития.

Основное содержание критических периодов составляет перестройка социальной ситуации развития (которая является особенным соединением внутреннего процесса развития и внешних условий). В частности, в кризисные периоды происходит формирование, уточнение целей, упорядочение ожиданий. А цели, как известно, являются важнейшими детерминантами человеческого поведения, поскольку они организовывают и систематизируют реальность; с их помощью люди ориентируются в жизни.

Качество решения кризисов имеет большое значение для создания благоприятных условий дальнейшего развития личности, и, соответственно, благоприятных условий для самореализации. Фактически, тот или иной способ решения кризисов определяет дальнейшую траекторию развития человека. Перспективными мы считаем исследования стратегий конструктивного переживания кризисов профессионального становления, которые поднимают личность на более высокий уровень развития, инициируют новые этапы ее профессионального развития и самоактуализации.

Список использованных источников

1. Анциферова Л. И. Развитие личности и проблемы геронтопсихологии / Л. И. Анцыферова. – [издание 2-е, испр. и доп.] – М. : Изд-во «Институт психологии РАН», 2006. – 512 с.

2. Зеер Э.Ф. Психология профессий. – 2-е узд., перереб., доп. – М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003. – 336 с.

3. Максименко С. Д. Генезис существования личности / Сергей Дмитриевич Максименко. – К. : Изд-во ООО "КММ", 2006. – 240 с.

4. Маркова А. К. Психология профессионализма / А. К. Маркова. – М. : Гардарика, 1996. – 308 с.

5. Столярчук О.А. Вплив криз професійного розвитку на самооцінку вчителя як суб’єкта праці / О.А.Столярчук // Вісник ХНПУ імені Г.С.Сковороди : Психологія. – Х. : ХНПУ, 2010. – Вип. 34. – С. 185-194.

6. Сыманюк Э.Э. Психология профессионально обусловленных кризисов. – М.: Издательство Московского психолого-социального института: Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2004. – 320 с.

7. Фонарев А. Р. Формы становления личности в процессе профессионализации / А. Р. Фонарев // Вопросы психологии. – 1997. – № 2. – С. 88–93.