Проблемы и перспективы внедрения технологий

здорового образа жизни в вузе

Купцова Светлана Анатольевна

Новгородский государственный университет имени Ярослава Мудрого

кандидат педагогических наук

доцент психологии НовГУ

Проблема формирования и развития здорового образа жизни и различные трактовки этого понятия приводятся в работах A.M. Амосова, В.А.Ананьева, А.И. Антонова, Е.Б. Бреевой, Г.А. Бутко, И.В.Добрякова, И.В.Дубровиной, И.В. Журавлевой, В..И. Ковалько, Ю.П. Лисицына, А.М. Митяевой, Г.С.Никифорова, В.М. Нилова, В.П. Петленко, А.А. Покровского, Е.Л. Семеновой, С.М. Степановой, С.В. Торохтий, О.В.Украинец, Г.И. Царегородцева, Г.Х. Шингарова, Э.Г. Эйдемилле, В.А. Ясвина и др.

По данным специалистов НИИ гигиены и охраны здоровья, в последние годы наметились следующие негативные тенденции в здоровье обучающихся: значительное снижение числа абсолютно здоровых; стремительный рост числа функциональных нарушений и хронических заболеваний; резкое увеличение доли патологии органов пищеварения, опорно-двигательного аппарата, почек, нарушение остроты зрения; увеличение числа студентов, имеющих несколько диагнозов.

Причинами такого ухудшения состояния здоровья обучающихся являются: несбалансированное питание, неэффективно построенная система физического воспитания, учебные и информационные перегрузки, общая стрессогенная система организации учебного процесса. Так же на здоровье негативно влияют - неблагополучная экологическая ситуация, отсутствие культуры здорового образа жизни как в семьях, так и в образовательных учреждениях разного уровня.

О значимости для общества проблемы ЗОЖ свидетельствуют Закон РФ «Об образовании», Закон «О санитарно-эпидемиологическом благополучии населения», Программа развития воспитания в системе образования России, Национальные проекты «Здоровье», «Образование», совместный приказ Министерства здравоохранения и Министерства образования Российской Федерации от 30.06.1992. № 186/272 о физических и физиологических критериях здоровья.

При этом здоровьесберегающие технологии в образовании понимаются как система мер по охране и укреплению здоровья учащихся, учитывающая важнейшие характеристики образовательной среды и условия жизни, воздействующие на здоровье (определение Министерства образования).

В качестве основных принципов, которые должны лежать в основе построения здоровьесберегающих образовательных технологий предложены следующие:

- телесно-двигательное сопровождение абстрактно-понятийнго мышления;

- открытость природе;

- эмпатическое понимание;

- поддержание позитивной «Я-концепции»;

- осознавание собственных психосоматических процессов;

- творческая активность (Пузыревский В.Ю.).

По масштабу внедрения здоровьесберегающих технологий в работу школы выделены три степени приверженности идеям здоровьесбережения:

- использование отдельных методов, направленных на «точечную» нейтрализацию патогенных факторов (недостаточная освещённость; необеспеченность горячим питанием и т.д.) или активизацию отдельных здоровьесберегающих воздействий (проведение физкультминуток, организация фитобара, введение дополнительных занятий физкультурой и т.п.);

- внедрение отдельных технологий, нацеленных на решение конкретных задач здоровьесбережения: предупреждение переутомления, нарушений зрения; оптимизацию физической нагрузки; образовательное самоопределение; обучение учащихся здоровью и др. Это приводит к регистрируемым результатам и оказывает модифицирующее воздействие на все другие технологии, используемые в современной системе образования;

- комплексное использование технологий в содержательной связи друг с другом на единой методологической основе. Именно такой подход, благодаря которому возможно решить  не   только  задачи   защиты   здоровья  студентов и  педагогов  от  угрожающих или патогенных воздействий, но и задачи формирования и укрепления здоровья, воспитания культуры здоровья можно назвать здоровьесберегающим.

Главной отличительной особенностью здоровьесберегающих технологий является приоритет здоровья, т.е. грамотная забота о здоровье как обязательное условие образовательного процесса. Это поможет созданию в вузе здоровьесберегающего образовательного пространства, в котором все специалисты, педагоги, студенты согласованно решают общие задачи, связанные с заботой о здоровье, и принимают на себя ответственность за достигаемые результаты.

Выделят следующие здоровьесберегающие технологии:

- медико-гигиенические технологии;

- физкультурно-оздоровительные технологии;

- экологические здоровьесберегающие технологии;

- технологии обеспечения безопасности жизнедеятельности;

- здоровьесберегающие образовательные технологии;

- социально-адаптирующие и личностно-развивающие технологии;

- лечебно-оздоровительные технологии.

Здоровьесберегающие образовательные технологии подразделяются на три подгруппы:

- организационно-педагогические технологии (ОПТ), определяющие структуру учебного процесса, способствующую предотвращению состояний переутомления, гиподинамии и других дезадаптационных состояний;

- психолого-педагогические технологии (ППТ), связанные с непосредственной работой преподавателя на занятиях. Сюда же относится и психолого-педагогическое сопровождение всех элементов образовательного процесса;

- учебно-воспитательные технологии (УВТ), которые включают программы по обучению заботе о своем здоровье и формированию культуры здоровья студентов, по мотивации их к ведению здорового образа жизни, по предупреждению вредных привычек. В данном случае предусматривается проведение организационно-воспитательной работы со студентами после занятий.

Основой  здоровьесберегающей технологии является соблюдение следующих принципов: 

 - учет возрастно-половых особенностей;

- учет состояния здоровья студентов и его индивидуальных психофизиологических особенностей при выборе форм, методов и средств обучения;

- структурирование занятий на три части в зависимости от уровня умственной работоспособности студентов (вводная часть, основная и заключительная);

 - использование здоровьесберегающих действий для сохранения работоспособности и расширения функциональных возможностей организма учащихся.

Так же на сегодняшнем этапе развития науки и образования рассматриваются следующие возможные пути решения проблемы:

- пересмотреть и изменить содержание уроков физической культуры (в оптимальном варианте - с учётом уже имеющихся у студентов диагнозов), проводить специальные физкультурные занятия для студентов с ограничениями по здоровью;

- скорректировать педагогические технологии преподавателей так, чтобы они могли способствовать формированию у обучающихся здорового образа жизни;

Сложность в подготовке педагогов по внедрению технологий здоровьесбережения в вузе и поствузовском образовании заключается в следующем:

- отсутствие интеграции деятельности преподавателей и специалистов-практиков;

- низкая мотивация по отношению к укреплению здоровья со стороны студентов;

- отсутствие оценки качества используемых технологий;

- отсутствие системно-субъектного подхода к здоровьесберегающей деятельности образовательного учреждения.

Необходимо подчеркнуть, что в современных условиях реформирования системы высшего и постдипломного образования, проблема сохранения, поддержания и коррекции здоровья студентов разных возрастов, в разных условиях, на разных этапах обучения имеет особое значение для мегаполисов и небольших городов России.

Литература:

1. Ананьев В.А. Практикум по психологии здоровья. Методическое пособие по первичной специфической и неспецифической профилактике. – СПб: Речь, 2007. – 320с.

2. Безруких М.М. Здоровьесберегающая школа. – М.: Московский психолог - социальный институт, 2004.-240с.

3. Диагностика здоровья. Психологический практикум / Под.ред. Г.С.Никифорова. – Спб: Речь, 2007. – 950с.

3. Здоровьесберегающие педагогические технологии: учеб.пособие для студентов высших учебных заведений / А.М. Митяева. – М.: Академия, 2008. – 192с.

4. Прохорова О.Г., Торохтий В.С. Психологическое здоровье семьи. – СПб.: КАРО, 2009. – 160с.

5. Психология: пособие для студентов БГУ, обучающихся по спец. Гуманит. И естественнонауч. Профиля / под.ред. И.А. Фурманова. – Минск: БГУ, 2007. – 259с.

6. Психофизиологические основы здоровья: Практикум / Сост. И.С. Соломко, О.А. Буланович, С.В. Яремчук. – Комсомольск – на – Амуре: КГПУ, 1999. – 108 с.

7. Третья Всероссийская научно-практическая конференция "Здоровьесберегающие технологии в образовании» //http://school10.admsurgut.ru/help/jurnal/jurnal1/ZT/

8. Щербатых Ю.В. Психология стресса и методы коррекции. – СПб.: Питер, 2011. – 256 с.