Бабенко М.Е.

Балтийский федеральный университет им.И.Канта, Калининград, Россия

Методика диагностики сформированности эстетической культуры взрослого населения

Оценка сформированности эстетической культуры личности является одним из необходимых условий для эффективного управления процессами эстетического воспитания в различных звеньях образования взрослого населения. Качество оценки определяет адекватность входящей информации, на которой строится планирование учебно-воспитательного процесса. В данном разделе педагогической деятельности существует целый ряд проблем, например, как обеспечить достаточную информативность без существенных ресурсных и временных затрат.

В нашем исследовании, посвященном формированию эстетической культуры взрослого населения в процессе занятий бальными танцами, мы столкнулись также с проблемой неразработанности унифицированных критериев оценки. Поэтому одной из задач исследования стал выбор показателей, средств и методов оценки сформированности эстетической культуры личности взрослого человека.

В ходе анализа психолого-педагогической литературы был составлен комплекс диагностических методик для оценки различных показателей в соответствии с представлениями об эстетической культуре личности как об интегральном образовании личности, совокупности духовных и физических качеств личности, проявление которых отражает адекватное отношение к действительности через объективное понимание категорий прекрасного и преобразование данных характеристик в повседневной жизни и в любом виде деятельности [2, 3, 10]. В структуру эстетической культуры личности входят четыре взаимосвязанных компонента – теоретический, сознательно-ценностный, эмоционально-творческий и двигательно-деятельностный [7].

В соответствии с компонентами данной структуры и с учетом их тесной взаимосвязи были подобраны и специально разработаны средства диагностики.

Для оценки теоретических знаний были специально составлены тестовые задания. Тестирования проводилось с помощью автоматизированного (электронного) теста, включающего 20 тестовых заданий. Тестовые задания были разработаны на основе тестовых заданий по курсу «Этика и эстетика» Амурского государственного университета (программа подготовки инженеров компьютерных технологий) [11], образовательной программы Новиковой О.А. для театра бального танца «НИККАР» [6], требований к оформлению тестовых заданий НИИ мониторинга качества образования (г. Йошкар-Ола) [8], рекомендаций Звонникова В.И. (2008) [1], Кривцун О.А. (2000) [3], Михайлычева Е.А. (2008) [4], Федорова А.И. (2003) [9] и др. Содержание тестовых заданий посвящено основным эстетическим категориям, представлению о различных видах искусства (поэзии, музыки, живописи, балета).

Для изучения эмоционально-ценностного компонента эстетической культуры мы применяли анкету, разработанную М. Рокичем для анализа системы ценностей личности. Указанная анкета состоит из двух частей – анкета терминальных ценностей (ценности-цели) и анкеты инструментальных ценностей личности (ценностей-средств). Вторая часть анкеты не дает сведений об эстетических ценностей личности, поэтому в нашем исследовании мы проводили анкетирование по первой части – эта таблица дает представление о месте эстетических ценностей среди других духовных ценностей. Процедура анкетирования представляет собой ранжирование ценностей. Затем в рассматриваемой группе респондентов определяется средний ранг той или иной ценности (в нашем случае это ценность № 5 - A world of beauty - Мир красоты (красота природы и искусства)).

Эмоционально-творческий компонент эстетической культуры мы оценивали с помощью теста вербальной креативности С.Медника (адаптация А.Н. Воронина, взрослый вариант). Процедура тестирования представляет собой процесс перекомбинирования элементов ситуации. Испытуемым предлагаются триады элементов – тройки слов – которые принадлежат к взаимно отдаленным ассоциативным областям. В качестве стимульного материала в адаптации А.Н. Воронина предлагается таблица с двадцатью тройками слов, к которым испытуемый должен подобрать четвертое слово, которое объединяло бы предложенные три таким образом, чтобы с каждым из них было некоторое словосочетание.

При выполнении теста С.Медника испытуемые не ограничиваются временем, но рекомендуется затрачивать на каждый ответ до двух минут. Количество вариантов дополнения каждой тройки слов также не ограничивается. Задание не ставится как задача с обязательным решением. Испытуемым не сообщается реальная цель исследования – оценка творческих способностей. Они должны стараться как можно оригинальней проявить себя в непривычной деятельности.

При обработке результатов тестирования по методике С.Медника существует три основных показателя – продуктивность мышления, индекс оригинальности и индекс уникальности. Продуктивность мышления отражает только его беглость (это общее количество ответов) вне связи с показателями творческого развития человека. Индекс оригинальности определяется как среднее значение оригинальности всех ответов и, по-мнению, авторов методики имеет значение для дифференцирования уровня развития творческого мышления каждого из испытуемых в группе относительно друг друга. Поэтому нами был выбран индекс уникальности как наиболее существенный показатель развития творческих способностей каждого отдельного человека. Индекс уникальности равен числу ответов, не представленных в таблице-ключе.

Для оценки двигательно-деятельностного компонента эстетической культуры мы использовали опрос, основанный на самооценке. Опрос посвящен изучению отношения взрослого населения к эстетике двигательной деятельности и реализации в ней эстетических знаний, эмоций, потребностей и ценностей личности. Для данного опроса были сформулированы пять вопросов: позволяет ли Ваша двигательная деятельность удовлетворять Ваши эстетические потребности, позволяет ли Ваша двигательная деятельность реализовывать творческий потенциал Вашей личности, считаете ли Вы необходимым красиво выполнять физические упражнения, соблюдаете ли Вы эстетические требования к условиям выполнения двигательной деятельности (одежде, обуви, месту занятий), оцениваете ли Вы каким-либо образом эстетические свойства Вашей двигательной деятельности (в том числе выполнение профессиональных и бытовых двигательных действий)? На представленные вопросы респонденты могут дать утвердительный, отрицательный или неопределенный ответ – «да», «нет», «не знаю, затрудняюсь ответить».

Описанная выше методика диагностики сформированности эстетической культуры была опробована в исследовании с участием 110 респондентов (в возрасте от 17 до 60 лет).

На тестовые задания по основам теоретических знаний респонденты дали в среднем менее половины правильных ответов – 8,236 ± 0,254 правильных ответов из 20 вопросов. Средний ранг эстетических ценностей в общей структуре ценностей личности (согласно опроснику М.Рокича) составил 12,527 ± 0,214 из 18 основных. Индекс уникальности ответов в тесте С.Медника составил в среднем 3,882 ± 0,3. Наиболее часто встречающейся результат – это один оригинальный ответ (такой результат показали 20 человек). Восемь человек ни к одной тройке не подобрали уникальных ответов. Максимальный результат составил 16 оригинальных ответов.

Результаты опроса о двигательно-деятельностном компоненте эстетической культуры личности показали, что существенная часть опрошенных не осознает эстетической ценности двигательной деятельности. 41,82 % опрошенных ответили, что двигательная деятельность не позволяет им удовлетворять свои эстетические потребности или затруднились оценить роль двигательной деятельности в этом аспекте развития личности. Двадцать процентов опрошенных не согласились с тем, что двигательная деятельность позволяет реализовывать творческий потенциал личности, 27,27 % затруднились ответить на данный вопрос. Только 32,73 % респондентов считают, что выполнять физические упражнения необходимо красиво. Соблюдают эстетические требования к условиям выполнения двигательной деятельности (спортивной форме, обуви для занятий, месту выполнения двигательной деятельности) 50 % опрошенных. В той или иной степени оценивают эстетические свойства собственной двигательной деятельности при ее выполнении (в том числе при выполнении профессиональных и бытовых двигательных действий) 30 % респондентов.

Полученные данные позволяют делать выводы о сформированности каждого из четырех компонентов эстетической культуры личности, а также проводить индивидуальное дифференцирование средств и методов педагогического воздействия. В нашем исследовании полученные данные использовались для планирования эстетического воспитания взрослых, занимающихся бальными танцами в коммерческом клубе.

Таким образом, выбранные психолого-педагогические методы и специально разработанные средства оценки составили диагностический комплекс, который дает преподавателю информацию о сформированности всех компонентов эстетической культуры взрослого человека.

Литература:

1. Звонников В.И. Современные средства оценивания результатов обучения: учеб.пособие для вузов/ В. И. Звонников, М. Б. Челышкова. - 2-е изд., стер. - М.: Академия, 2008. 222 с.

2. Каган М.С. Эстетика как философская наука: университетский курс лекций; СПб гос. ун-т Акад. гуманитарных наук. – Спб.: Петрополис, 1997. 542 с.

3. Кривцун О.А. Эстетика: учебник; ред. совет: В.И. Бахмин и др. – М.: Аспект Пресс, 2000. 430 с.

4. Михайлычев Е. А. Математические методы в педагогическом исследовании / Е. А. Михайлычев, Б. Е. Механцев. - М.: Высш. шк., 2008. 195 с.

5. Оганов А.А. Теория культуры: Учебное пособие для вузов / А.А. Оганов, И.Г. Хангельдиева. – 2-е изд, испр. и доп. – М.: Фаир-Пресс, 2003. 403 с.

6. Программа деятельности объединения «Театр спортивного бального танца «НИККАР» // Никитина О.А. - Москва. 43 с. url: http://www.dance-nikkar.ru/welcome.html, dp-hamovniki.dop.mskobr.ru/.../novaya_programma _Nikitinoy_OA (дата обращения - 11.11.2011).

7. Семенив Д.А. Формирование эстетической культуры младших школьников средствами хореографии на уроках физической культуры. Диссертация … канд. пед. наук по специальностям 13.00.01 и 13.00.04.; Науч. рук. В.К. Пельменев; Рос.гос. ун-т им.И.Канта. – Калининград, 2010. 211 с.

8. Технические требования к оформлению тестовых заданий. Методическое пособие для разработчиков тестовых заданий по дисциплинам высшего профессионального образования // НИИ Мониторинга качества образования. Йошкар-Ола-Калининград. 2012. 26 с.

9. Федоров А.И. Спортивно-педагогическая информатика: Теоретико-методологические аспекты информатизации системы подготовки специалистов по физической культуре и спорту: Монография. – М.: Изд-во «Теория и практика физической культуры», 2003. – 448 с.

10. Эстетика / ред. Радугин А.А. – М.: Центр, 2000. 237 с.

11. Этика и эстетика: рабочая программа дисциплины. / Сост. канд. филос. наук, доцент Тарутина Е.И.; кафедра философии Амурского государственного университета. - Благовещенск. 2012. 15 с.