Педагогические науки/Методологические основы воспитательного процесса

П. Соколова Т.А., к.б.н Хвалей О.Д.

Белорусский государственный педагогический университет имени М.Танка, Республика Беларусь

ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЕ

В настоящее время экологическое воспитание школьников становится приоритетным направлением в педагогической теории и практике. Это связано с тяжёлой экологической ситуацией на нашей планете: быстрый рост народонаселения, а следовательно, проблема его обеспечения пищевыми продуктами, обеспечение промышленности минеральным сырьём, проблема энергетики и, конечно, загрязнение природной среды - всё это создаёт угрозу существования самой жизни на Земле. Одной из важнейших причин такого положения дел является экологическая неграмотность населения, неумение предвидеть последствия своего вмешательства в природу. Поэтому международные организации ЮНЕСКО и ЮНЕП поднимают вопрос о необходимости пересмотра содержания, сроков экологического воспитания и образования подрастающего поколения. [l,82-84]

Под экологическим образованием понимают непрерывный процесс обучения, воспитания и развития личности, направленный на формирование системы научных и практических знаний, ценностных ориентаций, поведения и деятельности, обеспечивающих ответственное отношение к окружающей социально-природной среде. Следует обратить внимание, что важным принципом этого процесса является непрерывность экологического образования, что означает взаимосвязанный процесс обучения, воспитания и развития человека на протяжении всей его жизни. Очевидно, что в системе непрерывного экологического образования большое значение имеет школа, в частности ступень начального образования. Это объясняется тем, что в младшем школьном возрасте идёт активный процесс целенаправленного формирования знаний, чувств, оценок, эмоций, развитие способностей и интересов.

Непрерывность экологического образования и воспитания может также достигаться и сочетанием целенаправленной урочной и внеклассной работы по предмету «Человек и мир».Учебный материал предмета «Человек и мир» способствует осознанию детьми себя как членов общества, граждан Республики Беларусь и как части природы [5]. И уже на этой основе, согласно концепции экологического образования и воспитания, возможно формирование знаний о взаимодействии в системе человек – природа – общество, о единстве природы, её значении для жизни человека; формирование интеллектуальных и практических умений по изучению, оценке, улучшению состояния окружающей среды; воспитание ценностных ориентаций экологического характера; формирование мотивов, потребностей, привычек целесообразного поведения и деятельности, участие в активной практической деятельности по охране окружающей среды. Большая часть данных задач решается во внеклассной работе экологической направленности по предмету «Человек и мир».

В педагогике и методике преподавания естествознания сложилась определённая система организационных форм внеклассной работы по экологическому воспитанию. Индивидуальная форма предполагает работу с отдельными учащимися, имеющими интерес к познанию и изучению природы. Данное направление реализует индивидуальный подход к обучению и воспитанию, развивает познавательный интерес к предмету «Человек и мир», а также способствует выработке умений и навыков исследовательской работы. Содержание индивидуальных заданий, их организация и методика выполнения тщательно продумываются учителем и сообщаются ученику в виде инструкции или рекомендации. В качестве методов индивидуальной внеклассной работы могут быть использованы наблюдения за объектами неживой и живой природы, индивидуальная посильная общественно-полезная природоохранная работа(сбор семян и плодов дикорастущих и культурных растений, изготовление кормушек), изготовление поделок из природных материалов, поиск материалов для сообщений в классе или стенгазет, подбор литературы для дополнительного чтения по интересующей теме, проведение простейших опытов по инструктивной карточке и пр. При этом для более эффективной организации процесса экологического воспитания и образования учителю необходимо афишировать результаты индивидуальных заданий учащихся. Во-первых, потому, что это будет расширять экологические знания учащихся. А во-вторых, потому что будет стимулировать самого исполнителя и остальных учащихся к выполнению подобного рода работы. При использовании любого метода работы, начиная с первого класса, необходимо познакомить детей со способами оформления и фиксации результатов работы. Так в 1 классе при проведении наблюдений это могут быть зарисовки, запись ключевых слов-характеристик (мяукает, умывается лапой, пушистая, мягкая и т.д. – при наблюдении за кошкой); во втором классе предполагается более полная характеристика объекта по предложенному плану: группа животного, среда обитания, особенности внешнего вида, повадки, какие издает звуки, питание, особенности ухода, роль и значение для человека; написание отчета, возможно заполнение таблицы. В третьем классе предполагается в процессе наблюдения пробовать устанавливать причинно-следственные связи (передвигается бесшумно, т.к. втягивает коготки в подушечки), записывать предположения, использовать схемы или моделирование.

Групповая форма организации внеклассной работы - это работа с постоянной группой учащихся (кружки, факультативы, занятия по интересам), интересующихся экологическими вопросами, по разработанному плану и графику. Это могут быть кружки юных экологов, зоологов, цветоводства. Тематика определяется местными условиями и интересами детей. Младшие школьники очень впечатлительны и эмоциональны, поэтому помимо установленных расписанием занятий, на которых освещаются теоретические вопросы, необходимо планировать проведение экскурсий (в парк, лес, на ферму или хозяйство), встречи с людьми соответствующих профессий, разработку экологического проекта, игровую и природоохранную деятельность.

Массовые формы внеклассной работы предполагают вовлечение в процесс экологического воспитания большего количества учащихся и разнообразные формы и методы экологического просвещения. Часто используются праздники, выступление агитбригад или экотеатра, устные журналы, викторины, КВН, кинолектории, встречи с интересными людьми, конкурсы, фестивали, тематические дни и недели. С методической точки зрения наиболее сложной является организация праздника и тематического дня (недели). На этапе планирования необходимо продумать состав оргкомитета, ответственного за определенные виды работы, программу проведения мероприятия, оформление места. Целесообразно сформировать отдельные творческие группы: сценаристы, художники-оформители, фотографы и пр. Поскольку зачастую тематические дни и недели предполагают не одно, а комплекс мероприятий, то работа может включать проведение бесед, встречи с представителями общественных организаций, занимающихся охраной окружающей среды, выставки художественной и научно-популярной литературы по проблемам экологии, конкурс рисунка или плаката, конференцию учащихся по определенной тематике и, в завершении, проведение праздника. Так в начальной школе часто проводят День птиц, что способствует воспитанию бережного отношения детей к природе, расширяет знания детей о многообразии мира птиц родного края, их значении для человека. В процессе подготовки к этому Дню в начальной школе организуют беседы «Перелетные и зимующие птицы», «Значение птиц в природе»; выставку «Птицы нашего края», «Птицы Красной книги»; орнитологическую викторину; конкурс на лучший птичий домик. На самом празднике предусматривается пение весенних песен, поздравления с весной и угощение детей особенными булочками – хлебными жаворонками.

Перечисленные формы внеклассной работы тесно связаны, дополняют друг друга и являются органичным продолжением работы по экологическому воспитанию, начатой на уроках по предмету «Человек и мир».

Литература:

1. Аквилева Г.Н. Методика преподавания естествознания в начальной школе / Г.Н. Аквилева, З.А. Клепинина. – М.:Владос, 2001.-240 с.

2. Дерябо С.Д. Экологическая педагогика и психология / С.Д. Дерябо, В.А. Ясвин.- Ростов-на-Дону: Феникс, 1996.

3. Ткаченкова А.Д. Экологическое образование и воспитание младших школьников: опыт и методические рекомендации. – Мозырь:Белый ветер, 1998.-63с.

4. Учебные программы для общеобразовательных учреждений с белорусским и русским языками обучения 1-4 классы. Мн.: Национальный институт образования, 2011.