Ермуратова А.Т.

Таразский государственный университет им. М.Х.Дулати , Казахстан

КОГНИТИВНЫЙ КОМПОНЕНТ КАК СТРУКТУРНЫЙ ЭЛЕМЕНТ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ МУЗЫКАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Когнитивный компонент является важным структурным элементом познавательной деятельности студентов музыкального образования. Когнитивный компонент предполагает наличие определенных знаний, умений, музыкально-исполнительских и слушательских навыков, взглядов и суждений студентов о музыке, то есть индивидуальную подготовленность личности.

«Потребность в овладении способами и средствами познания мира удовлетворяется участием механизмов сознания, подсознания и сверхсознания – интуиции» [1, с. 25].

К сфере сознания относятся знания и навыки.

Знания в психолого-педагогических теориях рассматриваются как целостная система научных понятий о закономерностях природы, общества, мышления, накопленная человечеством в процессе активной преобразующей производительной деятельности и направленная на дальнейшее познание и изменение мира.

Приобретение знаний зависит от интереса к ним, от их объема и качества, а также от активности мышления и памяти. Широта, глубина и прочность знаний становятся результатом их творческого усвоения. Следовательно, ригидность мышления, репродуцирование готовых форм знания, отсутствие стремления к проблемно-поисковой деятельности в процессе приобретения знаний характеризуют нетворческое сознание. Среди всех познавательных психических процессов ведущим является мышление. Система работы по активизации познавательной деятельности должна, прежде всего, включать в себя систему приемов, направляющих мыслительную деятельность обучающихся в процессе восприятия ими материала, излагаемого преподавателем или в книге. Действительно, мышление сопутствует всем другим познавательным процессам и часто определяет их характер и качество. Очевидна, например, связь между мышлением и памятью. Память тем полнее и лучше удерживает существенные свойства предметов и связи между ними, чем глубже они осмыслены в процессе изучения. Но мышление влияет и на все другие познавательные процессы. Например, характерной чертой восприятия является его осмысленность. Следовательно, активизировать познавательную деятельность учащихся в процессе обучения — это значит, прежде всего, активизировать их мышление.

Для активизации познавательной деятельности важное значение имеет творческое мышление, которое отличает критичность как проявление рефлексивности, стремление к формированию нового в духовно-практической деятельности. Именно в творческой интерпретации музыки проявляется образное, творческое мышление как реализация «сущностных сил» человека, способ саморазвития и самоутверждения личности.

Области подсознания принадлежат усвоенные музыкально-исполнительские навыки, которые передаются как часть мастерства путем имитации обучающимся действий преподавателя в обучении. Навыки могут быть умственные, двигательные, сенсорные и волевые.

Навыком в психологической теории называют действие, сформированное путем повторения, характеризующееся высокой степенью освоения и отсутствием поэлементной регуляции и контроля [2, с. 51].

Развитие музыкальных способностей выявляется в практических навыках и умениях в процессе игры на том или ином музыкальном инструменте, овладения основами вокального мастерства и т.д.

Умение А.В.Петровский определяет как освоенный субъектом способ выполнения действия, обеспечиваемый совокупностью приобретенных знаний и навыков [3]. По мнению С.Л.Фокиной, умение – личностное приобретение, свойство личности [4, 37]. Умения, необходимые для решения познавательных задач, получили название познавательных умений. Ученые выделяют конкретные (частные) и обобщенные познавательные умения. К обобщенным познавательным умениям большинство ученых относит умение анализировать и синтезировать, сравнивать и обобщать, делать выводы, выделять причинно-следственные связи между явлениями (то есть выполнять определенные мыслительные операции). Овладение познавательными умениями - залог успеха в учении, средство самостоятельного познания, повышения познавательных возможностей, средство расширения границ творчества, накопления познавательного опыта студента. Все это ведет к формированию положительного отношения к познавательной деятельности, к появлению положительных эмоций, удовлетворенности. Овладение ими - средство удовлетворения возрастающих познавательных потребностей и интересов.

Таким образом, мы пришли к выводу о том, что учение – это познавательная деятельность студентов, направленная на овладение знаниями, умениями и навыками.

Знания студентов о музыке, музыкальных явлениях, мире предполагают личностное отношение к постигаемым явлениям, что выражается во взглядах и суждениях.

Проявление сверхсознания как формы творческой интуиции имеет особую важность в творчестве. Так, например, игра на музыкальном инструменте, требующая фантазии, творческих открытий, становясь важной формой постижения личностью окружающего мира, предполагает развитое восприятие, память и мышление.

Восприятие как познавательный психический процесс, отражающий познаваемое как целостный образ, связан с другими психическими процессами - памятью, вниманием, мышлением, воображением.

Память связана с индивидуальными психическими свойствами личности, ее опытом, знаниями, навыками и умениями и способствует их расширению, углублению, прочности. Смысловое запоминание, близкое к мышлению, содействует продуктивности памяти. В процессе воспитания юного музыканта важно опираться на образную – зрительную, слуховую, моторную и эмоциональную память.

Внимание как важный элемент психической деятельности, характеризует сосредоточенность сознания на воспринимаемом. Выражение «гений – это непрерывное внимание» [5, 454], в музыкальном обучении подчеркивает необходимость управления вниманием студента с активизацией его волевых усилий.

Воображение как свойство сознания, «позволяющее человеку создать в процессе мышления новые образы на основе прошлого восприятия и познания» [4,65], является важнейшим условием музыкального творчества.

Взаимосвязь всех свойств сознания и психических процессов очевидна. Так, память фиксирует представления о прошлом, восприятие - о настоящем, воображение дает представление о будущем.

Обобщение составляющих психологической характеристики познавательной деятельности студентов музыкального образования - когнитивного компонента приводит нас к мысли, что критерием умственного развития студентов музыкального образования является знание – осознание «музыкально-смысловой картины мира». Главным показателем музыкального образования является не овладение техникой исполнения, а художественное познание мира через музыку.

Одним из условий и первым показателем сформированности когнитивной сферы студентов музыкального образования на всех этапах обучения мы считаем проявление интереса к музыке, учебе. Интерес к музыке мы рассматриваем как активность внимания, восприятия музыки, стремление к накоплению знаний, умений, навыков.

Стремление вызвать интерес к учебе есть условие успешности обучения. Л.Н. Толстой заметил, что для того, чтобы ученик учился хорошо, нужно, чтобы он учился охотно. Выдающийся композитор Н.А. Римский-Корсаков также констатировал, что научить ученика можно лишь тому, чему он сам хочет научиться.

«Учиться с увлечением», по мнению В.Сухомлинского имеет своим источником характер детского умственного труда, эмоциональную окраску мысли, интеллектуальные переживания [6, с. 73].

В Педагогической энциклопедии дается следующее определение интереса: «Интерес – активная познавательная направленность человека на тот или иной предмет или явление действительности, связанная обычно с положительным эмоционально-окрашенным отношением к познанию объекта или овладению той или иной деятельностью» [7, с.257]. Интерес имеет важнейшее значение в осуществлении любой деятельности человека: является одним из наиболее существенных стимулов приобретения знаний, расширения кругозора, повышает познавательную активность человека.

Познавательный интерес – избирательная направленность личности на предметы и явления окружающей действительности. Эта направленность характеризуется постоянным стремлением к познанию, к новым, более полным и глубоким знаниям. Систематически укрепляясь и развиваясь, познавательный интерес становится основой положительного отношения к учению.

Познавательный интерес носит поисковый характер. Под его влиянием у человека постоянно возникают вопросы, ответы на которые он сам постоянно и активно ищет. При этом поисковая деятельность студента совершается с увлечением, он испытывает эмоциональный подъем, радость от удачи.

Познавательный интерес положительно влияет не только на процесс и результат деятельности, но и на протекание психических процессов - мышления, воображения, памяти, внимания, которые под влиянием познавательного интереса приобретают особую активность и направленность.

Активизация познавательной деятельности учащегося без развития его познавательного интереса не только трудна, но практически и невозможна. Вот почему в процессе обучения необходимо систематически возбуждать, развивать и укреплять познавательный интерес студентов и как важный мотив учения, и как стойкую черту личности, и как мощное средство воспитывающего обучения, повышения его качества.

Развитие музыкального мышления учащихся связано с развитием музыкальных интересов и эмоциональной сферой студентов. Переживание музыкальных образов вызывает мыслительные процессы, развивает ассоциативное мышление студентов. Пробуждая воображение, создавая спектр настроений, музыка активизирует познавательные процессы, становясь мотивом учебной деятельности. Развивать познавательные способности учащихся — это значит, формировать у них мотивы учения. Учащиеся должны не только научиться решать познавательные задачи, у них нужно развить желание решать эти задачи.

Воспитание у студентов мотивов учения в настоящее время (в условиях реформирования системы высшего образования) является одной из главных задач высшей школы. В настоящий период ответственность преподавателя за формирование необходимого уровня потребностно-мотивационной сферы деятельности студентов возрастает. Такие факторы, как интерес студентов к предмету, их познавательная активность, желание учиться, чувство радости перед каждым занятием, жажда нового знания и т. п., следует рассматривать как важнейшие показатели качества преподавания.

Таким образом, вторым показателем активизации познавательной деятельности студентов музыкального образования мы можем считать развитость когнитивной сферы – ощущения, восприятия, внимания, памяти, мышления, воображения. Когнитивный компонент предполагает наличие определенных знаний, умений, музыкально-исполнительских и слушательских навыков, взглядов и суждений студентов о музыке, то есть индивидуальную подготовленность личности.

Литература:

1. Петровский А.В. Вопросы истории и теории психологи. Избранные труды. – М.: Педагогика, 1984. – 272 с.

2. Ферхо С.И. Формирование профессиональной компетентности учителей по использованию электронных учебных изданий в процессе обучения: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. — Алматы, 2004. —28 с.

3. Загвязинский В .И. Инновационные процессы в образовании и педагогическая наука II Инновационные процессы в образовании: Сб. науч. трудов. — Тюмень, 1990.—98 с.

4. Ожегов С.И. Словарь русского языка. – М., «Руский язык», 1988, 749 с.

5. Скаткин М.Н.Проблемы современой дидактики. – М.: Педагогика, 1984. – 95 с.

6. Блонский П.П. Избранные педагогические произведения. – Москва, 1961, С. 266-267

7. Макаренко А.В. Собр. соч. в 4 т. – Москва, 1987, Т2, 575 с.