К.п.н.Т.Е.Кирикович

Пермский государственный гуманитарно-педагогический университет

Дидактические основы самообучения школьников

Идеи самообразования и саморазвития личности в течение всей жизни стали ключевым направлением реформирования образования в XXI веке, получили международное признание в качестве рабочих ориентиров в программах ЮНЕСКО, нашли отражение в приоритетных документах развития отечественного образования – «Национальная доктрина образования на период до 2025 г.», доклад «Российское образование – 2020: модель образования для инновационной экономики», Федеральная целевая программа развития образования до 2015 года, Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа», федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

В формирующемся «обществе знания» будет востребован человек, способный самообучаться и саморазвиваться в течение всей жизни, эффективно обрабатывая огромные объемы информации, легко отказываясь от стереотипов при освоении или генерации новых знаний, при этом он будет руководствоваться проектно-технологическим типом культуры организации деятельности. Образование в таком обществе станет средством самореализации и саморазвития личности[1,2].

Под самообучением школьника (синоним самоучение) мы понимаем целенаправленный процесс деятельности, осознаваемой и управляемой самим субъектом (школьником) по овладению знаниями, умениями, навыками, привычками, компетенциями, в результате которого приобретается личный опыт, необходимый для удовлетворения образовательных потребностей и интересов человека в течение всей жизни. Самообучение является ведущим компонентом системы непрерывного образования, средством его осуществления.

Образование, закладывая основы формирования человека, подготавливает будущее общества, в этом заключается его особая функция. Актуальность проблемы самообучения школьника обусловлена необходимостью гуманизации системы образования, как основы гуманизации всех сфер жизни человека.

Развитие современной системы общего образования характеризуется диалектически противоречивым движением в двух важнейших стратегических направлениях. Первое направление, требующее дополнительных затрат, определяется гуманистической парадигмой, приоритеты которой связаны с учетом индивидуальных особенностей развития школьника, удовлетворением его индивидуальных познавательных потребностей. Второе направление обусловлено нарастанием объема знаний, повышением требований к уровню подготовки и личностным качествам выпускника, повышением эффективности работы школы и учителя.

Таким образом, ситуация в современной системе российского образования характеризуется нарастающей потребностью общества: в личности, способной самообучаться в течение всей жизни и управлять своим развитием в соответствии с объективными природными законами самоорганизации; в повышении эффективности образовательной системы в связи с ростом объема знаний; в гуманизации модели обучения, как основы гуманизации всех сфер жизни общества.

Мы предлагаем дидактическую систему самообучения школьника, построенную на дидактической концепции, которая интегрирует идеи методологии образования А.М.Новикова, субъектно-деятельностной теории развития личности ребенка, антропологического, аксиологического, системного, синергетического подходов; ориентирована на актуализацию и развитие высшей духовной потребности личности – потребности в самореализации и саморазвитии, опирается на систему принципов(открытости процесса самообучения, нелинейности, саморазвития личности школьника, гуманизма и др.). Эффективность самообучения школьника достигается за счет:

· применения школьником личностно ориентированного набора способов, методов, приемов познания;

· высокого уровня осознанно проявляемой познавательной активности;

· автономности и субъектности в решении основных учебных задач (выбор учебной цели, выбор источника знаний, выбор темпа продвижения в образовательном пространстве и пр.);

· развивающего характера самообучения (синергетический подход).

Базовым компонентом самообучения школьника является «алгоритм самообучения», который представляет целенаправленный динамический процесс интериоризации и экстериоризации субъектного опыта школьника в самостоятельном обучении в логике современного проектно-технологического типа культуры организации познавательной деятельности. Алгоритм самообучения включает:

· Этап проектирования . Самоопределение школьника в ситуации постановки учебной цели и средств для ее достижения. Под средствами достижения учебной цели подразумеваются способы, методы и приемы познания, которые фиксируются в виде проекта информационной модели знаний об объекте, явлении либо процессе на любом носителе информации и «план действий» по ее уточнению.

· Этап выполнения. Самоорганизация школьника на достижение учебной цели, т.е. построение уточненной информационной модели новых знаний на внешнем и внутреннем плане в процессе реализации «плана действий».

· Этап рефлексии. Проведение школьником рефлексии своих образовательных достижений.

Современный школьник готов к самостоятельному обучению, так как он познает реальный мир не только через активное познавательное взаимодействие с реальными объектами, но и через взаимодействие с информационными моделями реальных объектов, которые в избытке предоставляют телевидение, Интернет, сотовая связь, СМИ, книги и пр. Современный школьник владеет рациональным способом познания (познание реального объекта через его информационную модель), имеет опыт познавательной самодеятельности уже в дошкольном возрасте, многократно закрепленный реалиями современной жизни. Например, большинство современных школьников успешно самостоятельно осваивает компьютер, сотовую связь. При этом побудительным фактором и показателем эффективности познания является познавательная активность школьника.

Каждому школьнику как субъекту познания свойствен предпочтительный и эффективный лично для него набор способов и методов познания, который обусловлен особенностями протекания психических процессов, личностными особенностями, воспитанием. Для эффективности процесса познания современный школьник должен строить информационные модели новых знаний добровольно, с опорой на познавательную активность и предпочтительные для «личности школьника» способы и методы познания.

Литература:

1. А.М. Новиков. Постиндустриальное образование / А.М. Новиков. М.: Эгвес, 2008. 136 с.

2. А.М. Новиков. Методология образования / А.М. Новиков. М.: Эгвес, 2006. 488 с.

3. С.Л. Рубинштейн. Проблемы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1973. 424 с.