Педагогические науки/

4.Стратегические направления реформирования системы образования

Зуенко А.А.

Криворожская гимназия № 49, Кривой Рог, Украина

Проблемы института классного руководства в современной школе

Влияние нерегулируемой сферы на процесс воспитания молодого поколения на сегодняшний день, к сожалению, иногда является сильнейшим за организованные педагогом мероприятия. Поэтому сущность работы классного руководителя в современной школе нельзя рассматривать по-старому. На сегодняшний день нет единых подходов к институту классного руководства. Приоритет отдается образованию, а не воспитанию, нормативно-правовая база, регулирующая статус классного руководителя в школе и определяющая результативность его труда, место и роль в воспитательной системе образовательного учреждения, требует обновления и более четкого определения компетенции воспитателя.

Деятельность классного руководителя серьезно затрудняют большие преподавательские нагрузки, неудовлетворительные условия для внеурочной работы, рассогласованность воспитательных институтов современного общества, недостаточная методическая и психолого-педагогическая подготовка, отсутствие дифференциации, низкая оплата труда. Таким образом, система классного руководства в ее современном виде малоэффективна и нуждается в основательном преобразовании. Новая постановка цели образования и воспитания и соответствующая ей новая профессиональная позиция подвергает преобразованию и методику работы с детьми.

Задачи, функции, основные направления и содержание работы классного руководителя в современных условиях определяются Положением о классном руководителе учебного заведения системы общего среднего образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки Украины от 06.09.2000 №434. Согласно п.1.1 Положения, классный руководитель - это педагогический работник, который осуществляет педагогическую деятельность с коллективом учащихся класса, отдельными учениками, их родителями, организацию и проведение внеурочной и культурно-массовой работы, способствует взаимодействию участников учебно-воспитательного процесса в создании необходимых условий для выполнения задач обучения и воспитания, самореализации и развития учащихся (воспитанников), их социальной защите.

Ответственность классного руководителя охватывает разные стороны жизнедеятельности воспитанников и может быть выражена в инвариантном и вариативном компонентах. Первый компонент деятельности классного руководителя включает в себя четыре сферы ответственности: обеспечение жизни и здоровья учащихся, оказание помощи в освоении образовательных программ, обеспечение атмосферы положительных межличностных отношений между учащимися, формирование опыта гражданско-правового поведения и развития социальной компетентности учащихся. Второй компонент включает программирование воспитательной работы с классом на уровне авторской программы воспитания и профилактическую работу, в том числе с учащимися, которые оказались в трудных жизненных обстоятельствах. Среди основных функций классного руководителя особо выделяется функция формирования всесторонне развитой личности учащегося, определение уровня воспитанности каждого ученика и классного коллектива в целом, своевременное выявление и нейтрализация негативного влияния, организация и проведение работы с родителями учеников класса. Должность обязывает выбирать адекватные способы реализации задач обучения, воспитания и развития учеников, осуществлять педагогический контроль исполнения учащимися правил внутреннего распорядка учебного заведения, других документов, регламентирующих организацию учебно-воспитательного процесса. Защищать ученика от каких-либо форм физического, психического, экономического насилия, пропагандировать здоровый образ жизни.

Указанные функции классному руководителю без соответствующей подготовки и компетентности эффективно выполнять не возможно. Объединение обязанности учителя-предметника и педагога-воспитателя приводит к их формальному выполнению, что негативно отражается как на детском коллективе в целом, так и на каждом из учащихся в частности. Классный руководитель не может быть «мастером на все руки». Успешный классный руководитель всегда ограничивает свою деятельность проблемами и особенностями данного класса, своими собственными предпочтениями, умениями, индивидуальными особенностями. Чаще всего он это делает интуитивно. Школьная политика в сфере воспитания должна переводить этот процесс в площадь осознания педагогами своих возможностей, стилей их развития, поддержки ценности вариативности осуществления классного руководства.

Назрела острая необходимость в реформировании института классного руководства. В первую очередь перехода от педагога, который выполняет важнейшую функцию воспитания, как дополнительную нагрузку, до введения должностей освобожденных классных руководителей (классных воспитателей), консультантов с закреплением их полномочий на законодательном уровне. Подготовка классных руководителей должна быть системной и не только на уровне районных методических объединений. Классным руководителем должен быть подготовленный педагог, в первую очередь, со знаниями организации воспитательного процесса, тонкости психологических особенностей возрастных групп учащихся. Необходимо изучить опыт зарубежного института классного руководства, использовать лучшее из него. Так, во Франции классным руководителем может стать педагог, который прошел серьезную специальную подготовку. В Австралии классный руководитель в одном классе меняется каждый год (главный аргумент – не допустить привычки, деления учащихся на «любимых» и «нелюбимых»). В Бельгии учителя – предметники не занимаются вопросами воспитания и дисциплины учащихся, их обязанность – обеспечить полный объём знаний преподаваемого ими предмета. Вопросы воспитания возложены на педагогов, освобожденных от преподавания предметов.

В целях формирования нового поколения классных руководителей, отвечающих в своей работе современным методическим рекомендациям, необходима комплексная программа повышения квалификации классных руководителей на уровне Министерства образования и науки. Программа должна предполагать реализацию комплекса действий, нацеленных на совершенствование организационно-методических механизмов функционирования эффективных воспитательных систем, формирование кадрового ресурса с высоким уровнем методической культуры воспитателя, разработку системы оценки качества воспитания с учетом социального заказа семьи, общества, государства.

Литература:

1. Положение о классном руководителе учебного заведения системы общего среднего образования, утвержденное приказом Министерства образования и науки Украины от 06.09.2000 №434. [Электронный ресурс] / Верховная Рада Украины. – Режим доступа к документу: http://zakon2.rada.gov.ua/laws/show/z0659-00.

2. Волкова Н.П. Педагогика: Пособие. – К.: Издательский центр «Академия», 2003.

3. Коберник А.М. Управление воспитательным процессом в общеобразовательном учебном заведении: Монография. – К.: Науч. мир, 2003.