Педагогические науки/5. Современные методы преподавания

 

Д.п.н. Ратнер Ф.Л.

Казанский федеральный университет

К.п.н. Яруллина А.Р.

Арский педагогический колледж им.Г.Тукая

Интернет-проекты как средство развития социально активной и толерантной личности                                                                          

Среди современных технологий наиболее эффективным и гарантирующим достижение поставленной цели исследования считается метод проектов. Этот метод имеет ряд отличительных особенностей, выделяющих его из большого числа современных методик. Он развивает внутреннюю мотивацию учащихся, повышает мыслительную активность и способствует приобретению навыков дивергентного мышления по проблемам, связанным с реальной жизнью, предполагает преломление всего обучения через личность учащегося, устанавливает непосредственную связь учебного материала с жизненным опытом учащихся, активизирует познавательную и творческую деятельность обучаемых. Эти широкие возможности метода проектов, а особенно, международных Интернет-проектов были использованы нами при проведении исследования, где данный метод выступил как одно из основных средств развития социальной активности и толерантности студентов иностранного отделения Арского педагогического колледжа Республики Татарстан.

Как известно, проектная технология возникла в 20-е годы прошлого столетия в США. Эту технологию называли также методом проблем, и она связывалась с идеями гуманистического направления в философии и образовании, разработанными американским философом и педагогом Дж. Дьюи, а также его учеником В.Х. Килпатриком. Дж. Дьюи предлагал строить обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его личным интересом именно в этом знании. Поэтому нам очень важно было показать учащимся их собственную заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые могут и должны пригодиться им в жизни. Решение проблемы, таким образом, приобретало контуры проектной деятельности для каждого учащегося в отдельности. В работе по формированию социально активной и толерантной личности проектная технология помогала изменить положение учащегося с позиции созерцателя иной национальной культуры в позицию носителя этой культуры, способного полноценно оценивать ее достижения и готового к социальному партнерству. Работа над проектами предполагала создание максимально благоприятных условий для раскрытия и проявления творческого потенциала учащихся, поскольку она развивает их воображение, фантазию, мышление. В условиях работы над проектом создавались условия для формирования внутреннего мотива общения, для возникновения необходимости в коммуникации, которая диктовалась бы желанием принять участие в общении.

При реализации и интеграции этого метода в учебно-воспитательный процесс основное внимание нами уделялось практической стороне воспитания межнациональной толерантности – виртуальному и реальному общению со сверстниками разных стран через работу в форумах и телекоммуникационных проектах международной образовательной и ресурсной сети iEARN (http://www.iearn.org).

I*EARN (The International Education And Resource Network), международная образовательная и ресурсная сеть - неправительственная, некоммерческая, общественная педагогическая организация, объединяющая более 4000 школ в 90 странах мира. Экспериментальная работа строилась на базе проектов данной образовательной сети. I*EARN - это глобальная инфраструктура людей, имеющая огромный опыт педагогической деятельности и работающая на безвозмездной основе. Министерства образования многих стран сотрудничают с I*EARN, используя его опыт в организации своих национальных систем образования. Два государства - Аргентина и Австралия построили свои образовательные системы  в соответствии со структурой I*EARN.

Работа в I*EARN базировалась на проектах, выполняемых различными учебными заведениями совместно (или индивидуально), сопровождаемая  коллективными обсуждениями процесса работы и ее результатов. Проекты представляли собой творческие, поисковые или исследовательские задания, выполняемые учащимися под руководством учителя-предметника. Общение при выполнении проектов осуществлялось посредством электронной почты и форумов. Осуществление проектов обязательно предполагало поисковую работу в Интернете.

Темы проектов в I*EARN носят межпредметный характер, являясь одним из средств интенсификации обучения, дающим возможность развивать индивиду­альные особенности студента, его познавательные потребности, способности к исследовательской, аналитической деятельности, социальную адаптацию, формировать навыки межличностного и межнационального общения. Проектная деятельность включала в себя три основных направления:

-   творческие и языковые проекты;

-   научные проекты и проекты охраны окружающей среды;

-   проекты изучения социального окружения.

Наш выбор состоялся в пользу первого и третьего направлений. I*EARN пред­лагает ежегодно около сотни проектов. Тематика проектов не ограничивалась определенным перечнем, а могла быть предложена любым образовательным учреждением любого уровня при наличии желающих в них участвовать. Язык общения опреде­лялся выбором участников проекта. Сроки выполнения проектов устанавливались по согласованию сторон, участвовавших в проекте. Обычно начало работы над проектами совпадало с началом учебного года. Каж­дый проект был органически связан с содержанием учебных планов, с программами по различным предметам.

Для развития социально активной и толерантной личности особый интерес для нас представили следующие проекты: «Народные предания», «Всемирное искусство», «Мировое наследие ЮНЕСКО». Участвуя в проекте «Народные предания», студенты знакомились с национально-культурным наследием стран, участниц проекта, представляя устное народное творчество и реализуя положительный воспитательный опыт народов, населяющих Россию, приобщаясь и приобщая своих сверстников из других стран к духовной культуре предков. Студенты приходили к осознанию того факта, что знание общечеловеческих ценностей, культуры соседнего народа, уважительное отношение к ней есть непременный компонент культурно развитой, толерантной личности, основа формирования социально-этических норм поведения в условиях межличностного и межнационального общения. Важным средством воспитания духовной культуры являлся для нас фольклор. Народное поэтическое творчество – величайшее достижение национальной культуры каждого народа. Обращение к ценностям родной культуры, народным традициям являлось для наших студентов основой для формирования национального самосознания и самоопределения личности. Участие в проекте «Народные предания» было способом познания реалий, традиций, обычаев и верований других стран и народов, так как в них отражаются общечеловеческие ценности и проблемы. Этот проект позволил  нашим студентам взглянуть на человеческое сообщество и культурное разнообразие различий через восприятие народных преданий.

Таким образом, изучение форм устного народного творчества через сотрудничество и сотворчество в международном проекте способствовало:

- глубокому овладению учащимися системой знаний по предметам гуманитарного цикла;

- повышению мотивации к изучению иных культур;

- снятию культурологического (национально-специфического) барьера;

-обогащению коммуникативно-речевого репертуара для осуществления межкультурной коммуникации с носителями языка и облегчения вхождения в пространство данной культуры, постижение ее ценностей и идеалов;

- полилингвистическому и поликультурному развитию личности.

Приобщение студентов к мировому искусству городского дизайна стало целью нашего третьего проекта, который можно отнести к области искусствоведческих дисциплин. Работа в этом проекте осуществлялась путем создания галереи фотографий участниками проекта, где были представлены изображения различных художественных элементов в виде скульптур или скульптурных групп, фонтанов, деталей зданий, мостов, то есть тех предметов, которые окружают нас в общественных местах или в живой природе. Одним из обязательных условий был поиск информации об авторе, изучение истории возникновения и создания данного произведения искусства. Все фотографии были сделаны самими участниками, что также являлось требованием координаторов проекта. Наши студенты решили вновь обратиться к народному творчеству и представить в галерею изображения произведений деревянного зодчества, которое широко распространено в сельских районах Республики Татарстан: резные наличники окон, резные украшения ворот и заборов, изготовленные местными деревенскими мастерами, деревянные экзотические фигуры из парка музея Габдуллы Тукая в селе Н. Кырлай Арского района. Результатом данного проекта стало создание координаторами атласа мира с обозначением на нем мест расположения предметов искусства из фотогалереи и стран участниц проекта. Сотрудничество в данном проекте обогатило его участников знаниями из области искусства по оформлению городских пейзажей, помогло проникнуться уважением и восхищением к произведениям зачастую неизвестных авторов, чьи имена были только достоянием истории, но  возрождены вновь, способствовало воссоединению прошлого и настоящего в предметах искусства, показало уникальность и в то же время глобальность каждого из них, раскрыло духовную культуру народов.

Участие в следующем проекте, «Мировое наследие ЮНЕСКО», предполагало изучение культурного наследия России и Республики Татарстан, а именно, памятников природы и культуры,  вошедших в список мирового наследия всемирной организации ЮНЕСКО, и ознакомление с этим материалом представителей других стран и культур путем создания компьютерных презентаций и фотоэтюдов в форуме и альбоме проекта, а также в общей галерее всех проектов, существующих на данный момент в ресурсной сети I*EARN. Студенты исследовали исторические памятники культуры и природы нашей страны, использовали самые разнообразные источники информации, включая телекоммуникационные. Большую помощь в поиске необходимой информации оказал портал «ЮНЕСКО – Наследие», созданный в 2005 году. Он предназначен для специалистов в области культуры, информации, охраны природы, а также для широкой аудитории. Цель портала – информирование посетителей об усилиях ЮНЕСКО по охране и сохранению культурного, природного и документального наследия человечества. Материалы портала структурированы по программам и направлениям деятельности ЮНЕСКО: «Всемирное культурное и природное наследие», «Человек и биосфера», «Нематериальное наследие» и «Память мира».

Нас заинтересовало первое направление – «Всемирное культурное и природное наследие». По состоянию на 01.01.2007 список всемирного наследия содержал 830 объектов, имеющих выдающуюся универсальную ценность. В их числе 644 объекта культурного, 162 – природного и 24 объекта смешанного наследия в 138 странах. Что касается нашей страны, то  в этот список вошли  23 памятника культуры и природы вошли в этот список, включая историко-архитектурный комплекс Казанского Кремля (2000 г.). Студенты помещали найденный материал в форуме, излагая историю возникновения этого памятника, события, связанные с этим местом и их влияние на историю нашей страны, его значимость как для России, так и для всего мира. Результаты своих исследований в виде фотографий, текстового материала, презентаций студенты помещали на веб-странице галереи проектов. Данный проект дал возможность не только рассказать о культурном наследии своей страны, но и познакомил  участников проекта с историей и культурой других стран. Принимая участие в этом проекте, студенты расширили свои знания во многих областях, включая такие дисциплины, как «Иностранный язык», так как участие в проекте шло на английском языке; «История Отечества», заново переосмыслили исторические события через их материальное воплощение в виде артефактов; «Мировая художественная культура», студенты пришли к осознанию того факта, что каждая нация внесла свой вклад в создание великолепия мирового наследия культуры. И, что немаловажно, студенты имели возможность общаться со своими сверстниками из любой точки планеты, обмениваясь взглядами на ту или иную проблему, выражая взаимное восхищение культурными памятниками своих стран. При этом обеспечивались условия для активного развития речевых умений, так как учащиеся были поставлены в условия, когда они вынуждены пользоваться иностранным языком и как средством извлечения информации, и как средством общения.

Таким образом, Интернет-проекты обладают большими потенциальными возможностя­ми: развивающими, обучающими, психологическими и воспитательными – способствуя формированию социального партнерства и толерантного сознания студентов при коммуникации со сверстниками из других стран, которые реализовывались в комплексе с другими методами и при­емами, имеющимися в практике образования и воспитания.