Педагогические науки/5. Современные методы преподавания

 

Д.п.н. Никитина Н.И., к.п.н. Гребенникова В.М.

Российский государственный социальный университет, Россия

Кубанский государственный университет, Россия

Интерактивные методы обучения в системе повышения квалификации менеджеров образования

 

Ведущая идея инновационных моделей повышения квалификации педагогических кадров – это переход от репродуктивно-технократической парадигмы к интерактивно-диалоговой, личностно-ориентированной, что обусловлено современными условиями перехода от массово-репродуктивных к индивидуально-творческим методам и технологиям освоения содержания обучения в системе повышения квалификации. По мнению Э.М. Никитина, главной целью постдипломного дополнительного образования педагогических кадров является не узкопрофессиональная подготовка, а содействие и создание условий для целостного развития личности педагога, менеджера образования, управленца как высококвалифицированного профессионала и творческой индивидуальности [2].

Наиболее продуктивными профессионально-образовательными методами для системы повышения квалификации руководителей образовательных учреждений являются: учебный диалог; дидактические и имитационные игры; метод проектов, методика «диагностика – консалтинг – обучение», методы корпоративного обучения (обучение в малых группах, сочетающие индивидуальную работу с работой в парах и с группой в целом); кейс-метод; методы коллективного взаимообучения (основаны на реализации модели обучения в динамических парах, где каждый из обучающихся выступает поочередно то учеником, то учителем); методы проблемного обучения (обеспечивает стимуляцию самостоятельной поисковой смыслодеятельности взрослых обучающихся); методы социально-педагогических мастерских [3].

Приведем краткую характеристику некоторых их вышеперечисленных методов.

В данной статье учебный диалог рассматривается не только как процесс учебно-профессионального андрагогического взаимодействия, но и как фактор актуализации рефлексивной, критической функции личности взрослого обучающегося в системе повышения квалификации. Естественно, что опыт диалогического учебно-профессионального общения накапливается постепенно. Введение в ситуацию учебного диалога на занятиях в системе повышения квалификации педагогических кадров предполагает: а) готовность взрослых обучаемых к диалогическому общению (наличие коммуникативного опыта в ситуации полилога, опыта корректной, развернутой аргументации своей позиции, установки на доброжелательное восприятие иных точек зрения; наличие базовых знаний, достаточного объема информации по обсуждаемому вопросу); б) готовность преподавателя к диалогическому общению с взрослыми обучаемыми (поиск круга вопросов и проблем в сфере профессионального развития, волнующих слушателей курсов, благодаря которому может эффективно складываться личностный смысл изучаемого материала; умение переработки учебного материала в систему проблемных вопросов и задач; продумывание различных вариантов развития сюжетных линий диалога).

Следует заметить, что преподаватель, привыкший на занятиях доминировать, «держать инициативу в своих руках», может испытывать в ходе учебного диалога в системе повышения квалификации педагогических кадров психологическое напряжение, связанное с необходимостью сохранения нейтральной позиции, иногда продолжительного молчания в моменты высказываний взрослых обучаемых, невозможностью быстро высказать собственные критические оценочные суждения о происходящем. В целом же реализация технологии учебного диалога в системе повышения квалификации требует от преподавателя смены установок в плане умений адекватно выстраивать линию своего поведения в ситуации множественности позиций взрослых обучающихся (специалистов-практиков), многообразия точек зрения без очевидного предпочтения какой-либо одной из них, в условиях непредсказуемости, импровизационности развития диалога. В учебном диалоге непременно идет обмен суждениями, прояснение неясного в позиции другого, процесс подтверждения или опровержения своей точки зрения, а главное, формируется качественно новый уровень осмысления обсуждаемой проблемы в результате своеобразного интегрирования представленных позиций.

Учебный диалог, целенаправленно и систематически используемый в работе преподавателей в системе повышения квалификации педагогических кадров, позволяет: овладеть приемами и техниками профессиональной коммуникации; выявить, уточнить, максимально расширить круг профессиональных представлений специалистов; развить составляющие профессионального интеллекта (умения выделять и формулировать проблему, систему уточняющих вопросов, сопоставлять разные точки зрения и др.); приобрести опыт аргументации и защиты авторской позиции, неагрессивного восприятия суждений принципиально отличных от собственных; активизировать профессионально-личностное самоопределение.

Таким образом, учебный диалог, особенно затрагивающий вопросы профессионально-личностного развития обучаемых, требует серьезных усилий по его организации, поддержанию атмосферы доброжелательного и открытого взаимодействия, по актуализации и активизации умений участников гибко встраиваться в быстро меняющуюся ситуацию дискурсивного обсуждения проблемы.

Учебно-ролевая (профессионально-имитационная) игра – это дидактическое средство развития теоретического и практического профессионального мышления слушателей курсов повышения квалификации педагогических кадров. Данный вид дидактической игры следует рассматривать как модель профессиональной действительности, в которой одновременно реализуется условное, теоретическое и профессионально-практическое. Дидактическая игра снимает противоречия между абстрактным характером учебной дисциплины и реальным характером профессиональной деятельности, системным характером используемых знаний в профессиональной деятельности и их принадлежности к разным дисциплинам в период учебы в вузе. Учебно-ролевая игра характеризуется четко сформулированной целью, конкретными ожидаемыми результатами, учебно-воспитательной направленностью. В процессе имитационно-деловой игры обучение осуществлялось по схеме: практическая деятельность → возникшие проблемы → акты осознания проблемных ситуаций → последующая рефлексия (индивидуальная и групповая) → проектирование новых профессиональных действий и их реализация.

Используемые в системе повышения квалификации педагогических кадров игры-тренинги предоставляют слушателям курсов возможность эмоционально отреагировать на различные волнения, тревоги, трудности, связанные с профессиональной деятельностью, научиться контролировать свое поведение. Профессионально-образовательные игры-тренинги являются средством познания себя и других, позволяют моделировать перспективы профессионального саморазвития специалиста. Обязательным этапом для игр-тренингов является «обратная связь» – обсуждение итогов, результатов игры. В играх-тренингах формируются установки профессиональной деятельности, легче преодолеваются стереотипы, корректируется самооценка, развиваются умения и навыки профессионального общения.

При этом подчеркнем, что игровые технологии не подменяют традиционные методы обучения, а рационально их дополняет, расширяя педагогический арсенал преподавателя системы повышения квалификации педагогических кадров, позволяя более эффективно достигать поставленной цели конкретного занятия и всего учебного курса. При этом необходимо отметить значимость психологической компетентности преподавателя системы повышения квалификации, организующего дидактическую ролевую игру для взрослых обучающихся (специалистов-практиков), к которой необходимо отнести: а) способность преподавателя к системному анализу реальной игровой ситуации и эмоциональных переживаний ее участников; б) умение прогнозировать последствия разворачивающихся событий в процессе деловой игры; в) способность гибко и оперативно реагировать на происходящее в процессе деловой игры; г) навык руководства игровыми процессами взрослых обучающихся без оценочных суждений.

В процессе реализации программ курсов повышения квалификации педагогических кадров особенно важны проектные методы и технологии (их теоретико-методологические основы подробно освещены в работах В.П. Беспалько, В.М. Монахова, Е.С. Полат, Г.К. Селевко и др.). В основе проектной технологии лежит умение слушателя курсов ориентироваться в информационном пространстве и самостоятельно конструировать свои профессионально-прикладные и практико-ориентированные знания.

При выполнении проекта деятельность слушателя курсов повышения квалификации может быть индивидуальной, парной или групповой. Работа выполняется в течение определенного отрезка времени и направлена на решение конкретной учебно-профессиональной проблемы.

В процессе реализации программ курсов повышения квалификации наиболее эффективны следующие виды проектной деятельности слушателей курсов: а) информационно-аналитические проекты (слушатели осваивают различные методы получения многоаспектной профессионально-значимой информации и способы ее обработки: анализ международных, отечественных нормативно-правовых, финансово-экономических документов, компьютерных баз данных, научно-методических, монографических литературных источников, интервью со специалистами-практиками, анализ материалов специальных профессиональных журналов; способы презентации профессионально-значимой информации: доклад, публикация, Интернет-форумы и пр.); б) имитационно-игровые проекты (слушатели в группах разрабатывают содержание и сценарий проведения деловой игры, предполагавшей распределение ролей конкретной профессиональной ситуации специалиста образовательной сферы); в) специализированные практико-ориентированные проекты (результат проекта – обоснование и разработка плана реализации конкретного учебного, воспитательного и др. проекта в реальных условиях общеобразовательного учреждения; в ходе презентации проекта слушателями курсов обязательно должны быть показаны способы его реализации в реальной педагогической практике или разработаны рекомендации по учету полученных данных в деятельности конкретной организации и др.; дана внешняя экспертная оценка проекта специалистами-практиками).

Преподаватель курсов повышения квалификации, применяющий в своей педагогической деятельности проектную технологию при работе со слушателями курсов, должен уметь: а) создать мотивацию для качественного выполнения взрослыми обучающихся учебно-профессионального проекта; б) четко определить, чему должны научиться слушатели курсов в результате выполнения проекта; в) уметь организовать проектную работу в группах или индивидуально; г) уметь квалифицированно консультировать специалистов-практиков, являющихся слушателями курсов, в процессе выполнения проекта; д) иметь четкие критерии объективной оценки полученного результата проекта. В целом же, умение организовать учебно-профессиональную проектную деятельность слушателей курсов повышения квалификации – показатель высокой квалификации преподавателя, его способности использовать развивающие технологии профессионально-ориентированного дополнительного обучения взрослых.

В наибольшей степени принципу интерактивности обучения в системе повышения квалификации педагогических кадров соответствует «технология педагогических мастерских». Мастерская – творческая форма организации учебного процесса в системе повышения квалификации. Многолетний опыт использования авторами данной статьи технологии педагогических мастерских в системе повышения квалификации педагогических кадров (на базе факультетов повышения квалификации Российского государственного социального университета, Кубанского государственного университета) позволяет сделать вывод: педагогическая мастерская предоставляет каждому участнику возможность реализовать себя в учебно-профессиональной деятельности с опорой на его способности, интересы и субъектно-профессиональный и индивидуально-жизненный опыт.

Основные технологические приемы организации работы мастерской на курсах повышения квалификации педагогических кадров: индукция (введение участников в проблемную ситуацию, которая будет анализироваться и разрешаться в процессе работы мастерской, вызывая тем самым личностное отношения к предмету обсуждения, и, желательно, положительный эмоциональный настрой), самоконструкция (выполнение слушателем курсов индивидуального задания для определения своих реальных возможностей в рамках поставленной проблемы), социоконструкция (выполнение заданий в микрогруппах, выработка групповой позиции по изучаемой проблеме; в процессе поиска каждый участник может вырабатывать и отстаивать свою позицию при общем решении учебной проблемы); интеграция (общее обсуждение изучаемой проблемы, защита позиций; каждая группа объявляет и отстаивает выработанную сообща позицию перед всеми; дискуссия; проявление взрослыми обучающимися готовности/неготовности к пересмотру своих суждений, изменению образа действий в свете тех или иных убедительных аргументов); афиширование и вернисаж (творческое оформление результатов деятельности микрогрупп при достижении изучаемой проблемы в процессе работы мастерской); рефлексия (внутреннее осознание каждым участником мастерской полноты/неполноты, соответствия/несоответствия своего старого знания новому; осмысление результатов проведения мастерской).

Таким образом, реализация в системе повышения квалификации педагогических кадров различных интерактивных учебно-профессиональных технологий приводит к определенным эффектам, среди которых следует выделить: а) эффект заимствования «нужного мне опыта» (довольно распространенный результат, когда в процессе обучения специалист-практик находит предварительные решения интересующих его проблем); б) эффект пополнения знаний и навыков: их становится больше, чем было до обучения, что расширяет арсенал средств, используемых «человеком работающим»; в) эффект обновления знаний и навыков: на смену устаревшим знаниям приходят новые, необходимые в современной практике специалистов социальной сферы); г) эффект совершенствования знаний и навыков: какая-то часть ранее несистематизированных знаний, первичных умений и навыков приобретает более совершенный, отточенный вид; д) эффект «свежего взгляда» на свою деятельность, работу подразделения, формы и методы осуществления трудовых процессов, процедур, операций, методы управления и т.д., что позволяет внести необходимые изменения в деле совершенствования уровня своей профессиональной компетентности; е) эффект развития и совершенствования профессиональной культуры, отдельных профессиональных компетенций специалиста-практика (взрослого обучающегося), который является как бы суммой всех предыдущих эффектов и, следовательно, конечным результатом освоения программы курсов повышения квалификации.

Таким образом, основными сущностными характеристиками процесса реализации интерактивных методов и технологий в условиях системы повышения квалификации педагогических кадров являются: персонализированность (ориентированность на профессионально-личностные интересы и потребно­сти конкретного взрослого обучающегося); профессионально-прикладная и практическая ориентированность (интегрированность с реальным контекстом жизнедеятельности специалистов педагогической сферы).

 

Литература

1. Вершловский С.Г. Взрослый как субъект образования // Педагогика. – 2002. – № 8. – С. 3-8.

2. Никитин Э.М. и др. Андрагогика: история и современность. Федеральная система повышения квалификации работников образования. – М.: Изд-во АПК и ППРО, 2003. – 125 с.

3. Никитина Н.И. Организационно-технологический базис реализации учебного процесса в условиях факультета дополнительного образования социального университета // Человеческий капитал. – 2012. - №5(41). – С. 164-168