Федорова Ю.А.

Иркутский государственный университет путей сообщения, Россия

Влияние наглядно-иллюстративного метода

на восприятие лекционного материала

«Учитель - человек, который может делать трудные вещи легкими»

Р. Эмерсон

Принято считать, что лекция возникла в средние века. Учитывая, что книги являлись большой редкостью, лекция была одним из немногих способов получения знаний. В настоящее время, несмотря на массовое издание книг, журналов, на наличие телевидения и технических средств, лекция остается основным методом преподавания в вузах.

Лекция – это традиционная форма группового обучения. С лекции начинается каждая новая тема, и за ней следуют практические занятия, практикумы решения задач, зачёты и т.д. Поэтому от того как проведена лекция, зависит результативность обучения. Лекция была и остается самой трудной формой преподавания, т.к. преподаватель выступает в нескольких ролях одновременно:

- ученого, рассматривающего явления и факты, анализирующего их;

- педагога, воспитывающего мировоззрение, отношение к делу и пользующегося современными методами преподавания;

- оратора, пропагандирующего, убеждающего слушателей;

- психолога, чувствующего аудиторию в целом и каждого слушателя в отдельности. [2]

Для любого лектора, даже самого знающего и опытного, методика чтения каждой лекции выступает как своеобразная творческая задача, так как это не просто хороший пересказ известной ему теории, а умелая ее адаптация к запросам и возможностям конкретной аудитории. В преподавании учебного предмета, имеющего своим содержанием ту или иную теорию, ставится задача сделать эту теорию доступной пониманию неподготовленной аудитории. Появляются вопросы, какими приемами и методами, способами и средствами добиться того, чтобы содержание лекции было понятно и интересно для студента, помогало лучше ориентироваться в повседневной жизни и, главное, помогало применять полученные знания практически. Методика чтения лекции решает эту непростую задачу. [1, с. 107]

Однако следует отметить, что серьезным недостатком лекционного процесса является пассивное восприятие студентами учебного материала. Недостаточная активность студентов на лекции объясняется тем, что преподаватель, пользуясь исключительно вербальными дефинициями, забывает о том, что студент психологически не подготовлен к восприятию материала в таком виде, недостаточно вооружен необходимыми теоретическими знаниями. Изложение теории путем порой монотонной лекции значительно снижает интерес слушателей к изучаемому предмету. Для студентов, особенно младших курсов, самым доступным и интересным является то, что им понятно и соответствует их уровню знаний и общему кругозору [3, с. 15]. Однако даже если лекция интересна студенту, даже если речь преподавателя эмоционально окрашена, доходчива, производит завораживающее влияние на слушателей, внимания аудитории хватает только на первые тридцать или сорок минут, затем студенты начинают отвлекаться и, как правило, утрачивают логическую последовательность лекции. Почему так происходит?

Низкий уровень восприятия студентами лекционного материала напрямую связан с тем, что в процессе лекции в основном работает лишь слуховой анализатор и слабо функционирует зрительный. Во время вербальной лекции внимание студента направлено в основном на процесс записи. Слушая лекцию и записывая ее, студент мало участвует в самом процессе получения новых знаний, потому что большую часть информации об окружающем мире (до 90%) человек получает через зрительный канал и только 9% - через слуховой. Это не может не сказаться и на снижении «производительности труда» преподавателя. [3, с. 15]

Сделать лекцию аргументированной, эффективной и доступной помогают графические средства наглядности – это структурно-логические схемы, опорные конспекты, плакаты, диаграммы, таблицы и др. Они выполняют функцию логической модели изучаемой дисциплины, отображают структуру и раскрывают содержание лекции. Удачно созданная логическая модель позволяет студенту легко распознавать состав речевого высказывания преподавателя и сочетать его изображение с вербальным материалом. Причём графические средства наглядности обладают не только информативной значимостью, но и способствуют переключению или восстановлению внимания аудитории, так как смена слухового восприятия на зрительное привлекает непроизвольное внимание.

Такие средства и приёмы могут быть использованы практически в любой лекции по гуманитарным дисциплинам. В то же время способы такого использования во многом определены техническими возможностями преподавателя.

Наиболее простой вариант - это изображение схемы или таблицы мелом на доске в ходе лекции. Однако более эффективными и рациональными, хотя бы с точки зрения экономии аудиторного учебного времени, является изготовление структурно-логических схем в плакатной форме, то есть нанесение изображение на подходящий лист бумаги от руки или с помощью компьютерных технологий. Оптимальным вариантом является использование мультимедиа-проектора. [3, с.16]

Исходя из вышесказанного, можно прийти к выводу о том, что использование визуальных средств и приёмов обучения позволит значительно повысить качество лекции, акцентируя внимание студентов на главном с соблюдением логической последовательности подачи материала. Позволит соотносить состав речевого высказывания преподавателя с наглядным материалом.

Литература:

1. Бадмаев Б.Ц. Методика преподавания психологии: Учеб.- метод. пособие для преподавателей и аспирантов вузов. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. — 304 с.

2. Бочарова Е.П. Методические указания к проведению лекционных, практических и семинарских занятий, и самостоятельной работы студентов.// www.library.fentu.ru

3. Петренко Т.Г. Использование визуальных средств и приемов в обучении

дисциплины «Литература» // Литература. – 2011. - №14.