Педагогические науки/ 5 Современные методы преподавания

К.п.н. Девтерова З. Р.

Майкопский государственный технологический университет, Россия

Использование модульных технологий в инклюзивном обучении

В статье рассматриваются вопросы, связанные с использованием модульных технологий в инклюзивном обучении. Отмечается, что основная задача инклюзивного обучения состоит в создании системы, которая обеспечивала бы образовательные потребности каждого учащегося в соответствии с его склонностями, интересами и возможностями.

Инклюзивное образование - непрерывный процесс развития образования, подразумевающий доступность образования и признающий, что все дети - индивидуумы с различными потребностями в обучении. Инклюзивное образование старается разработать подход к образовательному процессу, который будет более гибким для удовлетворения различных потребностей в обучении.

Инклюзивный подход в образовании предполагает: уважение, понимание и обеспечение разнообразия (деятельность системы образования, школы и учителя отвечают индивидуальным потребностям и ожиданиям учащихся), а также обеспечение реального равного доступа к общеобразовательным учреждениям всем без исключения учащимся. Конечная цель инклюзивного образования – демократизировать образовательную среду и создать возможности для качественного образования и социализации всех без исключения детей.

Инклюзия – это попытка придать уверенность в своих силах учащимся с ограниченными возможностями здоровья, тем самым мотивируя их пойти учиться вместе с другими детьми. Дети с особыми образовательными потребностями нуждаются не только в особом отношении и поддержке, но также в развитии своих способностей и достижении успехов в учебе. Инклюзивное образование начинается с понимания того, что ребенок с ограниченными возможностями имеет все те же потребности, что и здоровый ребенок, плюс особые потребности. Результаты инклюзии: у учеников есть возможность активного и постоянного участия во всех мероприятиях общеобразовательного процесса; адаптация как можно менее навязчива и не содействует выработке стереотипов; мероприятия направлены на включение ученика, но достаточно для него сложны; индивидуальная помощь не отделяет и не изолирует ученика; появляются возможности для обобщения и передачи навыков. Предполагается построение учебных программ и процесса обучения с учетом потребностей всех учащихся (в том числе для лиц с ограниченными возможностями) [1].

В настоящее время появилась заинтересованность в педагогических технологиях, позволяющих более широко раскрыть потенциал учащихся и формировать у них навыки самообразования.

Интенсификация современной образовательной системы производится путем внедрения альтернативных методов и технологий. Любая технология обучения включает в себя целевую направленность; научные идеи, на которые опирается; системы действий преподавателя и учащегося; критерии оценки результата; результаты; ограничения в использовании.

Технология модульного обучения обеспечивает развитие мотивационной сферы, интеллекта, самостоятельности, коллективизма, способности осуществлять самоуправление учебно-познавательной деятельностью, позволяет каждому работать в индивидуальном режиме. При использовании модульной технологии достаточно просто приспособить содержание обучения и пути его усвоения к индивидуальным возможностям и потребностям обучающихся, в том числе и детей с ограниченными возможностями.

Именно модульное обучение интегрирует все прогрессивное, что накоплено в педагогической теории и практике. Отечественная и зарубежная практика показывает перспективность модульного обучения, которое характеризуется опережающим изучением теоретического материала укрупненными блоками-модулями, завершенностью и согласованностью циклов познания и других циклов деятельности.

Модульная технология позволяет каждому обучающемуся выбрать индивидуальный темп обучения, объем содержания учебного материала, формы организации своей познавательной деятельности, соответствующие его возможностям. Данная технология обучения гарантирует освоение определенного образовательного уровня и продвижение на более высокий уровень обучения, позволяет работать в индивидуальном режиме. Задача преподавателя - развитие самостоятельности мышления, подача максимального объема знаний за минимальное время, повышение качества преподавания.

С помощью учебных модулей обеспечивается осознанное самостоятельное достижение учащимися определенного уровня предварительной подготовленности к уроку. Содержание каждого модуля можно разбить на инвариантную и вариативную части. Инвариантная часть гарантирует уровень усвоения знаний и умений, предусмотренный учебной программой. Вариативная часть содержит учебный материал, менее подготовленным учащимся выйти на необходимый им уровень обученности, а учащимся с ограниченными возможностями получить консультацию учителя и одноклассников. Для более сильных ребят вариативная часть программы может содержать информацию, позволяющую углубить и расширить знания в данной области. Система творческих упражнений, проблемных ситуаций, а также нетиповые задачи будут способствовать развитию творческих способности учащихся, а также формированию навыков групповой и самостоятельной работы [2].

Каждый учащийся работает самостоятельно, предоставляется возможность получить консультацию учителя, помощь товарища. Особое внимание уделяется тому, чтобы была понятна цель урока: что и как необходимо сегодня изучить, на чём сосредоточить особое внимание. Модульной технологией предполагается режим максимального самообучения, поэтому учителю необходимо учитывать индивидуальные особенности учащихся: одному надо несколько раз вдумчиво перечитать материал, другому достаточно бегло пробежаться по тексту, третьему хватает объяснения учителя. Эти особенности важны при составлении модульных программ и разработке отдельных учебных уроков.

Модульная технология предоставляет преподавателю определенный выбор форм и методов обучения. Разбивка учебного материала на модули, блоки, учебные элементы дает возможность быстро и легко изменять содержание и формы обучения при изменении требований и целей обучения, то есть обеспечивает динамичность программы. Правильно разработанная модульная программа может значительно облегчить профессиональную деятельность учителя. Многие педагоги испытывают трудности при использовании технологии модульного обучения: трудно изменить привычный образ мыслей и действий (необходимо отказаться от центральной роли в учебном процессе и стать помощником ученика в достижении поставленных целей); необходимо изменить структуру и стиль своей работы для организации активной, самостоятельной, целеустремленной и результативной работы каждого ученика. На всех этапах преподаватель выступает как организатор и руководитель процесса обучения и взаимодействия учащихся, а ученик играет роль самостоятельного исследователя последовательности проблем, разрешение которых приводит к заранее определенной структуре знаний, умений и навыков [3].

Модульная технология настолько гибкая, что вбирает в себя идеи и разработки других технологий – например, коллективного самообучения. Инструкция модуля может предполагать: индивидуальную самостоятельную работу ученика; работу в парах; работу в группе, выполнение образовательного проекта. Для использования технологии модульного обучения необходимо подготовить учащихся к выполнению самостоятельной учебно-познавательной деятельности, сформировать у них определённый уровень знаний и общих учебных умений. Ученик должен уметь ставить цель своей деятельности и намечать пути достижения этой цели; самостоятельно добывать знания; приобретать определенные специальные навыки; работать в паре, группе, самостоятельно по алгоритму и творчески; оценивать и анализировать свою деятельность. Он должен обладать навыком работы с различными источниками информации (учебниками, справочниками, сборниками задач, научной литературой); навыком самоконтроля и взаимоконтроля; учебного, делового общения; самообучения.

Модульная программа – совокупность модулей по теме или разделу, в нулевом модуле задается комплексная дидактическая цель – то, что должен усвоить ученик по данному разделу. В каждом модуле задается интегрирующая дидактическая цель. А поскольку весь учебный материал состоит из отдельных учебных элементов, логически связанных между собой, то перед каждым из них формулируется частная дидактическая цель. Весь материал, излагаемый в рамках одной дисциплины, разбивается на совокупность отдельных блоков-модулей, которые, в свою очередь, формируются не только по принципу сходности излагаемого в них материала, но и по своему назначению. Обеспеченная мотивация, самостоятельное продвижение в усвоении материала позволяют осваивать методы работы с информацией, шире использовать групповые формы работы, развивают творческие способности учащегося [4].

Создание учебных модулей подчиняется системе требований к заданиям, к деятельности учащихся и преподавателя. Использование технологии модульного обучения сможет повысить эффективность обучения, улучшить качество знаний учащихся, привить им интерес к изучаемому предмету, способствовать формированию мировоззрения.

Литература:

1. Галковская, И. Возможности и сложности модульного обучения [Текст] / И. Галковская // Директор школы. – 2007. – № 4. – С. 46-52.

2. Гузеев, В.В. Образовательная технология ХХI века: деятельность, ценности, успех [Текст] / В.В. Гузеев и др. – М.: Центр «Педагогический поиск», 2004. – 96 с.

3. Запрудский, Н.И. Современные школьные технологии: пособие для учителей [Текст] / Н.И. Запрудский. – Минск, 2003.-122 с.

4. Лобашев, В.Д. Модульное обучение и ценностные ориентации личности обучаемого [Текст] / В.Д. Лобашев // Методист. – 2005. – № 1.