Педагогические науки/5.Современные методы преподавания

Головченко С.А.

ГУ СОШИ для детей с нарушением слуха города Караганды, Казахстан

Работа по формированию словарного запаса у учащихся с нарушением слуха на уроках истории.

Одной из проблем обучения глухих и слабослышащих учащихся является ограниченный словарный запас. Ребёнок, слух которого значительно снижен, может овладеть языком только при специальном обучении. А эта особенность, в свою очередь, обуславливает две другие, не менее существенные для понимания своеобразия умственного развития детей с недостатками слуха: ограниченность в словесном общении и из этого ограниченные возможности речевой практики.

Учащиеся, употребляя слова, обозначают целую конкретную ситуацию. В сознании таких учащихся употребление отдельных слов соответствует наглядная картина действительности, что отражает характер их наглядно-образного мышления, лишённого отвлечённых понятий.

Своеобразие речи создаёт неблагоприятные условия для развития всей познавательной деятельности учащихся, мешает дальнейшему усвоению учебного материала, приводит к механическому запоминанию и быстрому забыванию, так как материал не был понят и осмыслен.

При обучении истории возникает проблема осмысления исторических терминов. Как правило, ученики с нарушением слуха больше знают общеупотребляемые слова, они находятся в активном словаре, часто используются в речи. Исторические же термины мало или вообще не употребляются в повседневной жизни. Даже познакомившись с этими словами, но не повторяя некоторое время, учащиеся быстро забывают их значение. Поэтому перед учителем стоит необходимость изучения этого вопроса, так как без него нет успешного освоения предмета истории, нет развития познавательного интереса, осмысления и понимания важнейших исторических событий.

От качества словарной работы зависит понимание учебного материала. Задачи словарной работы на уроках истории сводятся к следующему:

- раскрыть значение слов, необходимых для понимания смысла читаемого и усиления этико-эстетического воздействия на учеников;

- расширить словарь учащихся с нарушением слуха и путём организации речевой практики ввести новые понятия в активный фонд речи учащихся;

- познакомить школьников с языковыми выразительными средствами, ввести их в речь учащихся с нарушением слуха, сделав её более выразительной и эмоциональной;

- развивать связную устную и письменную речь школьников.

Изучение исторических понятий начинается с первых уроков истории в 6 классе по учебнику «Рассказы по истории Казахстана» авторов Ж.О.Артыкбаев, А.А.Сабданбекова, Е.А.Абиль с таких терминов как история, археология, летоисчисление и т.д. Для учеников, страдающих речевым недоразвитием, чрезвычайно важна систематизация вновь приобретённого словаря. Усложняя лексический материал, водимый в речь учеников, необходимо включать его в систему ранее усвоенных понятий. Большое число повторений исторических понятий, способствует постепенному накоплению словаря и облегчает понимание изучаемого материала. Важно постепенно увеличивать объём словаря, постепенно усложняя лексику языка учащихся. Так в старших классах мы можем вводить более сложные слова и словосочетания, такие как феодальные отношения, капиталистические отношения, экономический кризис, промышленный переворот и т.д.

Готовясь к уроку, учитель заранее отмечает новые исторические термины, над которыми предстоит работать в классе: одни из них он объяснит и запишет вместе с учениками в словаре, другие потребует актуализировать и закрепить, третьи – проверит. В школе для детей с нарушением слуха существуют специальные требования к знакомству с новыми словами. В своей практической работе применяю методические рекомендации по изучению новых слов:

1. В начале работы слово записывается на доске или даётся на карточке,

расчленяется на слоги, несколько раз прочитывается, соблюдается слитность и правила орфоэпии.

2. После даётся пояснение смыслового значения этого слова и запись его в тетради или словаре. Например: пирамида (пи-ра-ми-да) – гробница фараона, фараон (фа-ра-он) – царь Египта.

3. Можно подобрать к историческому термину родственное слово, пояснить его происхождение: раб – рабство – рабовладелец.

4. Подобрать синонимы к историческим словам: фараон – царь, клинопись – письменность.

5. Классифицировать исторические термины, выписать из учебника новые слова, относящиеся к определённым темам, создать следующие разделы – наука, архитектура, живопись, литература. Объяснить понятия, выраженные в иностранных терминах, через соответствующие им слова и выражения родного языка, например: контрибуция, оккупация, фашизм, диктатура.

Усвоить новое слово - значит сделать его понятным; закрепить слово – значит научить свободно пользоваться им в устной речи. Чтобы закрепить новое слово, его надо сознательно употребить шесть-семь раз с определёнными промежутками во времени. Для детей с нарушением слуха и речевым недоразвитием этот период закрепления нового слова более длительный. Так в процессе работы было отмечено, чтобы учащиеся хорошо запомнили исторический термин необходимо для его изучения не менее 10-12 уроков. Всё зависит от индивидуальных особенностей учащихся. Ученики различаются по состоянию слуховой функции, по речевому и общему развитию, различаются своими характерами, эмоционально-волевой сферой, интересами, отношением к учебной деятельности. В соответствии с этими причинами, у учащихся с нарушением слуха с примерно сходным состоянием слуха можно видеть различное речевое развитие, различный объём словаря, больший или меньший аграмматизм речи, различную степень владения произносительными навыками. Особенности речевого развития необходимо учитывать в ходе словарной работы. Ученики с низким уровнем развития речи можно давать дополнительные задания по изучаемому материалу для пополнения словаря и закреплению речевых навыков. Для этого в своей работе часто используют такие задания, как «соотнеси правильно», «рассыпанный глоссарий», «допиши предложение». Ученикам более сильным в речевом отношении можно предложить работу по обогащению их словаря: составить предложение с новыми словами, собрать предложение из предложенных слов, составить схему, заполнить таблицу.

Очень часто встречается неправильное понимание термина «словарная работа», сужение его до понятия объяснения непонятных слов. Не оправдано также ограничение словарной работы во времени и месте её проведения на уроках. Словарная работа должна пронизывать все этапы работы на уроке. Выделение так называемого этапа «словарная работа» не оправдано и неправомерно. Если начало урока можно начать с закрепления уже изученных недавно исторических терминов, в середине урока можно в период объяснения новой темы ввести новое слово, разобрать его вместе с учащимися и записать в тетради, в конце урока можно использовать различные задания для закрепления новых и уже знакомых слов.

Работа над формированием словарного запаса повышает познавательный интерес учащихся, улучшает качество знаний, умение ориентироваться в современном мире, обогащает речь, способствует развитию коммуникативных возможностей, облегчает вхождение в слышащую среду.

Литература

1. Н.И. Запорожец. Развитие умений и навыков учащихся в процессе преподавания истории. Москва. «Просвещение». 1978г.

2. Л.П. Назарова. Методика развития слухового восприятия у детей с нарушением слуха. Москва. «Владос». 2001 г.

3. М.И. Никитина. Уроки чтения в школе для слабослышащих детей. Москва. «Просвещение». 1978г.