Педагогические науки/ 5.Современные методы преподавания

Д.п.н. проф. Черепанова Л.В.

Забайкальский государственный университет, Россия

Компетентностно ориентированные задачи как средство оценивания результатов подготовки магистров педагогического образования

Современный этап реформирования высшего профессионального образования (ВПО), в том числе педагогического, связан с переходом на двухуровневую систему обучения и на ФГОС ВПО третьего поколения.

Методологию нового ФГОС высшего педагогического образования определяет компетентностный подход. Согласно ФГОС ВПО по направлению подготовки 050100 Педагогическое образование (квалификация (степень) «магистр») выпускник должен быть подготовлен к решению профессиональных задач в соответствии с профильной направленностью ООП магистратуры и видами профессиональной деятельности: педагогической, научно-исследовательской, управленческой, проектной, методической и культурно-просветительской [].

Одна из магистерских программ, по которой осуществляется обучение в Забайкальском государственном университете (г.Чита, Россия), - «Методические технологии в филологическом образовании». Программа направлена на подготовку специалиста в области преподавания русского языка, способного и готового проектировать и осуществлять профессиональную деятельность в условиях современной парадигмы образования, профильного и многоуровневого обучения, а также научно-исследовательскую деятельность в области лингводидактики. Такая способность и готовность выражается во владении магистром целым рядом общекультурных, общепрофессиональных и профессиональных компетенций.

Компетентностный подход, признанный в ФГОС ВПО ведущим, обусловливает использование таких заданий, которые бы способствовали «развитию компетенций профессиональной деятельности к которой готовится выпускник, в объеме, позволяющем сформировать соответствующие общекультурные и профессиональные компетенции». Одним из эффективных, на наш взгляд, методов формирования компетенций и оценивания результатов подготовки магистров по данной магистерской программе являются компетентностно ориентированные задачи.

Задача как феномен описана во множестве работ исследователей в разных областях знания. Однако в компетентностной парадигме ВПО задача как метод обучения, метод оценивания достижений требований образовательного стандарта не нашла еще должного осмысления, описания и разработки. Компетентностно ориентированная задача нами понимается как объект мыслительной деятельности, требующий получения искомого результата в новых профессионально ориентированных условиях на основе использования имеющегося опыта, прогнозирования, сопровождаемая рефлексией.

Совершенно справедливо замечание А.В. Хуторского о том, что «компетентным делает ученика не многократное выполнение какой-либо деятельности (например, большое число выполняемых упражнений, решенных предметных задач и др.), а сравнительный анализ, сопоставление с проектируемым ходом ее выполнения и реальным, получение соответствующих рефлексивных выводов» [Ученый предложил общий набор ситуативных задач, который может быть использован в учебном процессе при целенаправленной организации формирования компетентностного опыта обучаемых. Каждый тип компетентностной задачи-ситуации, в свою очередь, представляет собой модель жизненной задачи, которая конструируется в соответствии с проектируемой целью обучения.

Компетентностно ориентированные задачи в системе магистерской подготовки также могут быть классифицированы. Основания классификации могут быть различными. Мы предлагаем типологию компетентностно ориентированных задач, основаниями которой служат: 1) вид компетенции, 2)вид профессиональной деятельности.

Так, первую группу задач составляют ситуации общекультурной компетенции, при решении которых необходимо продемонстрировать определенный общеинтеллектуальный и общекультурный уровень, способность использовать знание современных проблем науки и образования, преобразовывать и интерпретировать это знание. Примерами таких задач могут послужить следующие:

1.Данными каких антропоцентрических парадигм филологической науки вы будете иллюстрировать функции языка на уроках русского языка. Свой выбор парадигм обоснуйте.

2. Какой метод лингвистической компаративистики вы выберете для доказательства родства русского языка и славянских языков. Свой выбор обоснуйте.

3. Какой метод структурной лингвистики вы выберете для проведения учащимися лингвистического эксперимента с целью установления различий/сходства синтаксических структур (на уроке синтаксиса в 9 классе). Докажите, что именно этот метод целесообразно использовать в данной ситуации.

Во вторую группу входят ситуации общепрофессиональной компетенции, решение которых свидетельствует о наличии у магистров готовностей осуществлять профессиональную коммуникацию, профессиональное и личностное самообразование, проектировать дальнейший образовательный маршрут и профессиональную карьеру.

1.Представьте, что Вы руководитель кафедры русского языка в школе (руководитель методического объединения учителей русского языка). Сформулируйте для них темы для самообразования. Объясните, чем Вы руководствовались при их определении.

2.Определите тему «круглого стола» по обсуждению подходов в обучении русскому языку, обозначенных во ФГОС по русскому языку второго поколения. Расскажите о том, что Вы хотели бы обсудить со своими коллегами.

Третья группа - ситуаций профессиональной компетенции. Ее, в свою очередь, составляют задачи, связанные с видами профессиональной деятельности магистра педагогического образования: 1) ситуации профессиональной компетенции в области педагогической деятельности, решение которых указывает на сформированные у магистров способности и готовности использовать современные методики и технологии организации, реализации, диагностики и оценивания качества образовательного процесса на различных образовательных ступенях в различных образовательных учреждениях, руководить исследовательской работой обучающихся, формировать образовательную среду и реализовывать задачи инновационной образовательной политики; 2) ситуации профессиональной компетенции в области научно-исследовательской деятельности, решение которых говорит о сформированных у выпускников готовностях и способностях анализировать результаты научных исследований и применять их при решении конкретных образовательных и исследовательских задач, самостоятельно осуществлять научное исследование, используя собственные креативные способности и современные методы науки; 3) ситуации профессиональной компетенции в области методической деятельности, при решении которых необходимо показать готовности к систематизации, обобщению и распространению методического опыта (отечественного и зарубежного) в профессиональной области, разработке и реализации методических моделей, методик, технологий и приемов обучения, к анализу результатов процесса их использования в образовательных заведениях различных типов; 4) ситуации профессиональной компетенции в области управленческой деятельности, решение которых свидетельствует о наличии у магистра готовности исследовать, проектировать, оценивать эффективность технологий менеджмента, использования комплекса методов стратегического и оперативного анализа, использовать индивидуальные и групповые технологии принятия решений в управлении образовательным учреждением, организовывать и реализацию управленческого процесса с использованием инновационных соответствующих общим и специфическим закономерностям развития управляемой системы; 5)ситуации профессиональной компетенции в области проектной деятельности, решение которых свидетельствует о наличии готовностей и способностей проектирования образовательной среды, образовательных программ и индивидуальных образовательных маршрутов; технологий и методик обучения; форм, методов контроля качества образования; 6) ситуации профессиональной компетенции в области культурно-просветительской деятельности, решение которых указывает на сформированность у магистров педагогического образования способностей и готовностей разрабатывать, реализовывать стратегии и программы просветительской деятельности.

Покажем примеры компетентностно ориентированных задач, которые могут служить средством как текущего и промежуточного, так и итогового контроля сформированности профессиональной компетенции в разных сферах профессиональной деятельности. В большей степени на формирование у магистров, обучающихся по магистерской программе «Методические технологии в филологическом образовании», профессиональной компетенции нацелены дисциплины профессионального цикла учебного плана. Он включает целостную систему дисциплин, позволяющих магистрам познакомиться, осмыслить и освоить методологические основы современной лингводидактики: «Методология филологического образования в основной и средней школе», «Компетентностный подход как стратегия филологического образования», «Текстоцентрический подход в обучении языку», «Инновационные подходы в обучении языку» и др.

Сформированность профессиональной компетенции в разных сферах деятельности может быть проверена следующими компетентностно ориентированными задачами:

1.Докажите, что часть «С» ЕГЭ по русскому языку является средством диагностики и оценивания качества сформированности предметных компетенций (языковой, коммуникативной, культуроведческой) и универсальных учебных действий (личностных, познавательных, регулятивных и коммуникативных).

2.Обоснуйте правомерность тезиса: ГИА по русскому языку направлена на оценивание предметных компетенций.

3. Сформулируйте темы проектов, направленных на формирование одной из предметных компетенций (компетенция по выбору магистранта). Докажите, что сформулированная тема содействует формированию данной предметной компетенции.

4.Предложите методы и технологии обучения, обоснуйте целесообразность их использования на профильном этапе обучения.

5.Предложите свои мероприятия (действия), направленные на изучение культурных потребностей Ваших учеников, связанных с осознанием различных функций языка.

6. Предложите в рамках Недели русского языка в школе темы для

а) тематического вечера по современной лингвистике/ культуре ораторской речи (риторике);

б) лектория « Современная лингвистика: какая она?» (по выбору магистранта).

Обоснуйте свои предложения. В обосновании укажите, как предложенные Вами темы вечера или лектория выполняют просветительскую функцию.

7. Составьте содержание интернет- странички (12 выпусков в год) на школьном сайте. (Одной странички на выбор).

А) Интернет – страничка: «Лингвистика в лицах».

Б)Интернет-страничка «Отражение в языке культуры русского народа».

Объясните, как материалы этой странички будут содействовать популяризации научных знаний и культурных традиций.

8. Предложите темы (не менее 2) для общешкольных проектов (на месяц, учебный год и др. сроки), направленных на формирование художественно-культурной среды средствами предмета «Русский язык». Покажите возможности каждой темы проекта.

9. Предложите свои мероприятия по организации учителей русского языка в школе для участия в опытно-экспериментальной работе по теме Вашего магистерского исследования.

Такие задачи стимулируют креативное мышление магистров, побуждают их к переносу знаний и опыта деятельности, полученных в обучении, в разные моделируемые виды своей будущей профессиональной деятельности, убеждают в необходимости такого освоения содержания курсов магистратуры, которое позволит им использовать приобретенный опыт в реальной жизни.

Безусловно, данные примеры не исчерпывают всех возможных типов компетентностно ориентированных задач. Их разработка и внедрение в обучение - одна из дидактических задач на современном этапе.

Литература

1.Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 050100 Педагогическое образование (квалификация (степень) «магистр») URL:http://www.edu.ru/db/mo/Data/d_10/prm35-1.pdf (дата обращения: 10.02.2013)

2.Хуторской А.В., Хуторская Л.Н. Компетентность как дидактическое понятие: содержание, структура и модели конструирования (дата обращения: 30.04.2013)