Свич Н.А.
Карагандинский Государственный Технический
Университет, Казахстан
Новое
время, новые условия профессиональной деятельности потребовали пересмотра, как
общей методологии, так и конкретных методов и приемов обучения иностранным
языкам. Стремительное вхождение Казахстана в мировое сообщество, интеграционные
процессы в различных сферах политики, экономики, культуры, идеологии, смешение
и перемещение народов и языков, поднимают проблему межкультурного общения,
взаимопонимания участников общения, принадлежащих к разным культурам.
Естественно все это не может не отразиться на методике обучения иностранным
языкам, не может не ставить новых проблем в теории и практике преподавания
иностранных языков. Проблема обучения иностранному языку как средству общения
приобретает особую актуальность в современной методике.
В
ряду проблемных по своему характеру методов хотелось бы отдельно остановиться
на методе проектов, дискуссионном методе и методе ролевых игр.
Метод
проектов можно считать не простым, но эффективным этапом в формировании
критического мышления. В процессе работы над проектом студенты самостоятельно
(индивидуально или, что чаще, в малых группах), без помощи преподавателя или
при минимальной его помощи, выделяют из проблемной ситуации проблему,
расчленяют ее на подпроблемы, выдвигают гипотезы их решения, исследуют
подпроблемы и связи между ними, а затем возвращаются к основной проблеме
предлагают пути ее решения. В ходе защиты проекта предусматривается широкое
обсуждение предлагаемых решений, оппонирование, дискуссия. Поэтому от
участников проекта требуется умение аргументировать свою точку зрения,
выдвигать контраргументы оппонентам, поддерживать дискуссию, приходить к
компромиссу. Проектный метод позволяет сформировать у студентов навыки самостоятельного ведения исследования
в заданной области, что поможет им в дальнейшем реализовывать более сложные
проекты в их профессиональной деятельности.
Как
видим, проектная методика представляет собой довольно непростое сочетание форм
и методов обучения иностранному языку. Поэтому совершенно необходимо
подготовить студентов, привыкших к иллюстративно-объяснительному и
репродуктивному типу обучения, к работе над проектом. Большое место в методе
проектов занимают дискуссии. Умение вести дискуссию в форме диалога или
полилога – необходимое условие успешной совместной работы студентов над
проектом в малых группах. В процессе обсуждения выдвигаются аргументы и контраргументы,
выстраивается логика доказательности позиции выступающего. Вместе с тем,
студенты учатся рассматривать проблему со всех сторон, рассуждать и
формулировать свою точку зрения. Причем, студенты должны четко представлять то,
что от них требуется, а именно выводы по проблемам изучения, а не перечисление
фактов, аргументированность и лаконичность ответов, а не размытые рассуждения,
где не видно сути. Эти требования к ведению дискуссии позволяют, хотя и не
сразу, сформировать определенную культуру речи, например, выслушивать
собеседника до конца не перебивая, задавать ему вопросы, опровергать его
суждения или, напротив, соглашаться с ним, развивая мысль.
Дискуссионный
метод позволяет также формировать сознательное отношение к рассмотрению
выдвигаемых проблем, активность в ее обсуждении, речевую культуру,
направленность на выявление причин возникающих проблем и установку на их
решение в дальнейшем. Здесь реализуется принцип формирования критического
мышления у студентов. Язык, таким образом, является одновременно и целью и
средством обучения. Дискуссионный метод помогает студентам не только овладевать
всеми четырьмя видами речевой деятельности, но посредствам языковой ситуации на
фоне проблемы в социокультурной сфере обнаружить причины возникших ситуаций и
попробовать даже решить их. Интерес к самостоятельному решению проблемы
является стимулом, движущей силой процесса познания. Таким образом, применение
метода дискуссии позволяет активизировать познавательную деятельность студентов,
их самостоятельность, формирует культуру творческого оперативного мышления,
создает условия для использования личного жизненного опыта и полученных ранее
знаний для усвоения новых. Поскольку обсуждение и решение проблем происходит в
процессе управляемого группового общения, то у участников вырабатывается умение
действовать в интересах группы, появляется заинтересованное уважение к
собеседникам и ведет к формированию коллектива. Применение этого метода в
совокупности с методом проектов позволит сформировать думающего и владеющего не
только иностранным языком, но и разбирающегося в различных проблемах
специалиста, способного ориентироваться в быстро меняющихся информационных
потоках.
Не
менее интересной методикой активизации познавательной деятельности студентов является
методика ролевой игры, которая также может при определенной ее организации
отражать принцип проблемности и позволяет решать проблемные ситуации различной
степени сложности. Она может использоваться как самостоятельно, так и в
контексте метода проектов, особенно в качестве специфичной формы защиты
проекта. Студенты применяют свой опыт накопленных знаний, результатов
исследования в процессе работы над проектом в реализации социально значимых
ролей, возрастающих по значимости с прохождением цикла занятий. Такое
моделирование ситуаций профессионально-делового межкультурного общения помогает
обучаемому вжиться в различные ситуации будущей деятельности, с которыми он
может столкнуться в реальной жизни. Проблемность ролевой игры реализуется через
моделирование ситуаций, в которых та или иная проблема может найти определенное
решение. Войдя в роль, студент решает проблемные ситуации, наглядно
демонстрируя в полном объеме коммуникативной компетентности практическое
решение проблемы. Таким образом, студент, основываясь на умениях,
сформированных с помощью дискуссионного метода, способен применить и развить
эти умения в конкретных ситуациях общения, выполняя социально значимые роли и
умение отстаивать свою позицию в проблемных ситуациях.
Таким
образом, считается целесообразной организация учебного процесса на этапе творческого применения
изученного языкового материала, на основе активного использования совокупности
представленных здесь методов обучения. Метод дискуссий и ролевых игр должен,
разумеется, предшествовать методу проектов. Указанные методы, их совокупность
отражают специфику формирования коммуникативной компетентности, межкультурного
общения.
Литература
1. Ковалевская Е. В. Проблемное обучение:
подход, метод, тип, система. Лингвастррт, М. 2000 г.
2. Зимняя И.А Проблемность в обучении
неродному языку// Проблемность в обучении иностранным языкам в вузе. Пермь,
1994.
3. Зимняя И.А. Проектная методика обучения
английскому языку //Иностранные языки в школе. 1991, № 3.