Педагогические науки/6. Социальная педагогика

Пронина Е.В., д.п.н. Никитина Н.И.,

Педагогический колледж №13 г. Москвы, Россия

Российский государственный социальный университет, Россия

К вопросу о формировании у педагогов-воспитателей

учреждений интернатного типа для несовершеннолетних

системы профессиональных компетенций

В сегодняшней социокультурной ситуации интернатные учреждения для несовершеннолетних призваны выполнять не только образовательно-воспитательные функции. Они должны способствовать нормальной социализации личности, ее полноценному развитию, компенсировать и исправлять недостатки личностного развития, обеспечивать правовую и психологическую защищенность воспитанников и выпускников. Все это обуславливает высочайшие требования к личностным и профессиональным качествам педагогов-воспитателей интернатных учреждений для несовершеннолетних.

Специфика социально-педагогической деятельности педагогов-воспитателей учреждений интернатного типа для несовершеннолетних требует особого подхода к организации их профессиональной подготовки.

В современных условиях жизнедеятельности интернатных учреждений для несовершеннолетних успешное выполнение многоаспектных обязанностей педагога-воспитателя может быть под силу только человеку, обладающему как широким спектром профессиональных компетенций (социально-психологической, правовой, социально-экономической и др.), так и гуманистической направленностью личности.

Проведенный категориальный анализ понятий «профессиональные компетенции специалиста» (В.И. Байденко, Э.Ф. Зеер, Г.С. Жукова, А.К. Маркова и др.), «профессиональные компетенции специалистов социально-педагогического профиля» (М.А. Галагузова, И.А. Зимняя, Л.В. Мардахаев, Н.И. Никитина и др.), обобщение собственных научных изысканий позволили сформулировать следующее определение: система профессиональных компетенций педагога-воспитателя интернатного учреждения для несовершеннолетних рассматривается как требуемый интегративный результат его профессионального образования, обеспечивающий взаимосвязь деонтологической, когнитивной, эмоционально-волевой, операционально-технологической и креативно-исследовательской сторон деятельности специалиста, а также высокую результативность его труда при решении профессиональных задач.

Для выявления инвариатных и вариативных компетенций педагогов-воспитателей интернатных учреждений для несовершеннолетних был проведен анализ профессиограмм данных специалистов; изучены квалификационные характеристики и нормативно-правовые документы, регламентирующие профессиональную деятельность педагогов-воспитателей, социальных педагогов детских домов, социальных приютов, реабилитационных центров и др., а также проведены беседы со специалистами-практиками, преподавателями колледжей и вузов, занимающихся подготовкой и повышением квалификации педагогов-воспитателей, социальных педагогов интернатных учреждений для несовершеннолетних. Также были проанализированы права и обязанности воспитанников детского дома, школы-интерната, которые определяются уставом учреждения.

На основе анализа полученных данных были выявлены следующие инвариантные компетенции педагогов-воспитателей: коммуникативно-ассертивные компетенции (способность понять точку зрения другого человека; умения предупреждать и разрешать конфликтные ситуации; умения и способности ясно и четко излагать мысли, аргументировано и доказательно формулировать свою точку зрения, вести переговоры; умения и навыки выбирать оптимальный стиль общения в различных деловых ситуациях, организовывать и поддерживать диалог, владение навыками социальной перцепции в личностно-деловой коммуникации при взаимодействии с воспитанниками, коллегами; умение работать в команде с представителями различных структурных подразделений социальных служб и других ведомств); нормативно-правовые компетенции (умения выявлять и классифицировать показатели правоприменительной ситуации; умения и способности интегрировать профессиональные знания из нескольких отраслей права; умения и навыки взаимодействовать на правовой основе с социальными партнерами; умения оформлять профессиональную документацию в соответствие с нормативными требованиями); аналитико-деонтологические (умения выявлять деонтологическую компоненту в конкретной профессиональной ситуации; умения разрешать этические дилеммы в социально-педагогической работе; умения анализировать и применять в профессиональной практике основные элементы профессиональной этической системы, выявлять зоны ценностно-этических противоречий и конфликтов в социально-педагогической работе); превентивно-правовые (умения организовать правовое воспитание и образование несовершеннолетних, правовое просвещения для родителей, лиц их заменяющих, педагогов по вопросам защиты прав детей; взаимодействовать и представлять права и законные интересы ребенка в правоохранительных органах по вопросам предупреждения правонарушений); социально-правозащитные (умения взаимодействовать с правозащитными органами при представлении прав и законных интересов несовершеннолетнего в различных инстанциях; организовывать взаимодействие с уполномоченными по защите прав и законных интересов ребенка на муниципальном, региональном, государственном уровнях), рефлексивные компетенции (умения и способности применять методы самоанализа процесса и результатов профессиональной деятельности; умения сознательно контролировать результаты своей деятельности и уровень собственного развития, личностных достижений; умения осуществлять объективный анализ коррекционной работы по разрешению и предупреждению ошибочных решений профессиональных задач, проблемных зон в сфере личностно-деловых коммуникаций).

В подсистему вариативных компетенций педагога-воспитателя интернатного учреждения для несовершеннолетних включены: диагностические (умения применять в профессиональной практике различные виды и типы диагностических методик и технологий для изучения индивидуально-личностных особенностей воспитанников); функционально-содержательные компетенции (знание, понимание теоретико-методологических основ осуществления конкретного вида профессиональной социально-педагогической деятельности; системное знание функционала конкретных должностей сотрудников определенного интернатного учреждения, адекватное понимание служебно-должностной иерархии, соподчиненности, сотрудничества и взаимодействия; знание и понимание междисциплинарных научных основ реализации содержательного базиса конкретного вида профессиональной деятельности); этнокультурные (умения реализовывать этико-профессиональные нормы личностно-делового взаимодействия с представителями различных этнических групп; умения выстраивать личностно-деловые коммуникации с учетом этнокультурных традиций, норм, специфических особенностей; владение различными видами этнопедагогических технологий); аниматорские (организация разносторонней социально значимой культурно-досуговой деятельности детей и подростков; организация социокультурных, физкультурно-оздоровительных, просветительских и др. программ).

Все вышеперечисленные инвариатные и вариативные компетенции являются взаимодополняющими при выполнении многофункциональной профессиональной деятельности педагога-воспитателя интернатного учреждения для несовершеннолетних.

Процесс формирования системы профессиональных компетенций будущего педагога-воспитателя в период обучения в колледже, вузе строится на основе определенных принципов, основными из которых являются: принцип функциональности (обеспечение будущего педагога-воспитателя системой знаний, формирующей совокупность профессионально-прикладных компетенций в соответствии с квалификационными требованиями, функционалом специалиста); принцип ситуативности (отбор и организация учебного процесса на основе ситуаций профессиональной деятельности педагога-воспитателя, социального педагога, требующих проявления различных видов компетенций, а также на основе ситуаций, личностно значимых для будущих специалистов); принцип коллективного взаимодействия (использование интерактивных форм и методов прикладной профессионально-ориентированной подготовки, использование диалоговых, проектных технологий обучения).

Базисным фундаментом сформированности у педагога-воспитателя интернатного учреждения совокупности профессиональных компетенций является его системное мировоззрение, которое позволяет выявлять причинно-следственные связи исследуемого социально-педагогического, коррекционно-развивающего процесса, явления, формулировать противоречия и проблемы, осуществлять поиск адекватных средств их решения с применением комплекса социально-педагогических, психологических, правозащитных методик и технологий. В целом же профессиональная компетентность педагога-воспитателя интернатного учреждения трактуется как системно-личностное образование, представляющее собой единство теоретико-практической подготовленности, сформированных инвариантных и вариативных компетенций, профессионально важных качеств и готовности осуществлять социально-педагогическую деятельность в соответствии со спецификой интернатного учреждения.

Литература

1. Дубровина И.В. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми, оставшимися без попечения родителей. - М., 1998.

2. Комплексное сопровождение и коррекция развития детей-сирот: Социально-эмоциональные проблемы / Под ред. Л.М.Щипициной и Е.И.Казаковой. – СПб: Питер, 2002.

3. Никитина Н.И., Глухова М.Ф. Методика и технология работы социального педагога. – М.: Владос, 2007.