К.п.н. Леонова Светлана Витальевна

              Московский Педагогический Государственный Университет, Россия

Формы сотрудничества  семьи детей  с нарушениями развития  и педагога в процессе  коррекционно-воспитательной работы 

   

Вопросы интеграции общественного и семейного воспитания детей с речевыми нарушениями, задачи и принципы сотрудничества педагога и родителей воспитанников были всегда объектом пристального внимания  и ученых-дефектологов, и практиков.   Данные научно-методической литературы и практика работы специальных педагогов  с детьми показывают, что эффективность занятий во многом определяется активным и осознанным участием родителей в коррекционном процессе (Г.А.Волкова, Е.М.. Мастюкова,  А.Г. Московкина, Н.В. Микляева, В. И.Селиверстов, С.В.Леонова и др.)

Консультативно-методическая работа с семьей  является обязательной формой коррекционного процесса, объясняется она необходимостью воздействия на окружающую микросреду детей  с разными формами  нарушений. Ее целью является: обеспечение благоприятных условий воздействия на ребенка; создание правильного отношения к нему дома и в учреждении, которое он посещает, в коллективе сверстников и в общении со взрослыми; организация необходимой самостоятельной работы вне коррекционных занятий, обязательное выполнение заданий педагога.

 Анализ разработанных на настоящее время форм взаимодействия педагога и родителей  позволяет  выделить наиболее оптимальные  для организации сотрудничества .

Коллективная работа представлена в нескольких видах: родительские собрания;  консультации, лекции; фронтальные открытые занятия; «круглые столы»; совместные праздники; функциональные тренинги.

   Родительские собрания -  важный элемент стратегии об­щения с семьей, на них закладываются основы сотрудниче­ства и взаимопонимания, обеспечивается единство взглядов на воспитание и обучение детей с различными нарушениями. На собраниях педагог обозначает цели и задачи совместной работы с родителями, рассказывает о системе логопедических занятий с детьми, о возможности личной консультации, где родители могут получить ответы на все интересующие их вопросы, акцентирует внимание на важности участия семьи в коррекционной работе и значимости их помощи в этом деле.

В процессе консультаций, лекции решается задача повышения педагогической компетентности семьи, имеющей ребенка с нарушением развития. Необходимо, чтобы консультации и семинары не были формальными, а по возможности привлекали родителей для решения проблем, развивали дух плодотворного сотрудничества.

 На открытых групповых занятиях педагог знакомит родителей с  коррекционно-развивающими методами и приемами. После каждого открытого фронтального занятия, проводятся беседы с  анализом занятия.

 «Круглый стол»  – это форма публичного обсуждения или освещения каких-либо вопросов, когда участники высказываются в определенном порядке. «Круглый стол» проводится с родителями, изъявившими желание участвовать в обсуждении предложенной педагогом темы.

Совместные праздники успешно влияют на развитие коммуникативных умений и навыков детей, повышение самооценки, закрепление пройденного материала. На праздниках используется максимальная активность родителей и детей (педагог берет на себя организационные моменты, а роли исполняют дети и родители).

Функциональный тренинг – форма организации взаимодействия логопеда с  детьми и их родителями, направленная на автоматизацию у детей полученных умений и навыков.  Предполагающий групповой «выход» педагога с детьми и их родителями в места общественного пользования (магазин, почта и т.д.), функциональный тренинг способствует привлечению родителей к участию в коррекционной работе, закреплению эмоциональной сплоченности между родителями .

Индивидуальные формы работы учителя-логопеда с семьей: беседа; индивидуальные консультации; альбом домашних заданий; анкетирование родителей.

Беседа является одним из методов психологии, предусматривающим прямое или косвенное получение сведений путем речевого общения. Через беседу педагог может получить информацию об особенностях семейного воспитания, потребностях родителей в знаниях, познакомить родителей с результатами обследования детей, дать рекомендации, советы и т. д. 

В процессе индивидуальной консультации члены семьи получают от педагога необходимый объем знаний и практических навыков совместной деятельности с ребенком. Эта форма взаимодействия с родителями позволяет не только ознакомить, но и научить родителей ребенка элементарным методическим приемам для коррекции его нарушений.

Никакая самая тщательная работа детского учреждения не исключает необходимости выполнения домашних заданий с детьми, имеющими различные нарушения . Сотрудниче­ство педагога с родителями заключается в выполне­нии  домашних заданий, направленных на за­крепление тех умений и навыков, которые были приобрете­ны ребенком на  занятиях. Альбом домашних заданий является основной формой взаимодействия педагога и родителей. Через него проходит информация о том, чем занимался ребенок, с каким новым материалом он познакомился, что у него получилось, а какое задание вызвало затруднения.  В альбоме родители могут записать свои вопросы, касающиеся коррекционного процесса.

Немалую роль в совместной работе играет анкетирование родителей.  Педагог может узнать состав семьи, особенности семейного воспитания, положительный опыт родителей, их трудности, ошибки. Особенно эффективным является проведение анкетирования родителей в начале коррекционного процесса с детьми, так как полученная информация  позволяет оказать помощь в адаптации детей,   более успешному взаимодействию с ними.

Третьей группой форм взаимодействия педагога и семьи, является  наглядно-информационная: информационные стенды; применение информационно-коммуникационных технологий (ИКТ). На стенде могут быть представлены разные сведения: расписание занятий, объявления, информация о программном содержании занятий, перечни рекомендуемых книг, педагогические рекомендации, ответы на вопросы, заданные родителями («педагогическая почта»). В ходе лекций для родителей  используются показы мультимедийных презентаций.

Наглядно-информационные формы организации общения являются только естественным дополнением диалога двух партнеров -  педагога и родителей, а не  основным способом общения.

Поэтапное педагогическое  семьи ребенка с нарушениями развития, предполагающее использование разнообразных форм взаимодействия, будет способствовать активизации ее участия  в коррекционном процессе и, в целом,  повышению эффективности преодоления трудностей обучения и воспитания детей, их дезадаптации в социуме.  

 

Литература

1.Леонова С.В. Взаимодействие семьи и логопеда в процессе коррекционной работы с заикающимися детьми // Традиции и инновации в системе образования детей с ограниченными возможностями здоровья. Материалы международной научно-практической конференции - М., ГОУ Пед.Академия, 2012,  с.119-123.

2.Мастюкова Е. М., Московкина А. Г. Семейное  воспитание детей с отклонениями в развитии / Под. ред. В. И. Селиверстова.– М, 2003.

           3.Ткачева В. В. Психокоррекционная работа с матерями, воспитывающими детей с отклонениями в развитии: практикум по формированию адекватных отношений. – М., 1999.