Королева С.В., к.п.н.,

доцент кафедры технологий социальной работы

ИСОбр, УрГПУ г. Екатеринбург

Построение педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении , направленного на успешную социальную адаптацию ребенка раннего возраста

Система преддошкольного образования (от 0 до 3 лет) является самостоятельным элементом современной модели образования, для эффективного функционирования данного элемента нужно: 1) создать специальные службы педагогической поддержки раннего семейного воспитания; 2) разработать целевые программы по организации воспитательно-образовательной среды в дошкольном образовательном учреждении.

В.Г. Виненко определил, что для каждой системы можно выделить некоторый порядок организации частей (элементов) в целое. Принцип (закон, правило, критерий, фактор), определяющий порядок организации элементов в систему, носит название системообразующего принципа [4. С 85].

«Системообразующий принцип представляет методологическую (в широком смысле) установку, показывающую, вокруг каких объектов и ради решения каких задач и проблем сосредотачиваются и образуются те или иные подсистемы и элементы данной системы [3, 4].

Мы в своем исследовании в качестве системообразующего фактора опираемся на интегративную форму, проектирования процесса социальной адаптации детей раннего возраста, которая предполагает объединение усилий всех субъектов педагогического процесса направленного на эффективное прохождение процесса социальной адаптации детей раннего возраста в ДОУ.

Главная цель всех членов взаимодействия, согласно цели нашего исследования – это адаптированность ребенка раннего возраста в дошкольном образовательном учреждении. Эта форма предполагает комбинирование домашних визитов (взаимодействие с семьей) и работы в стенах учреждения. Обмен информацией между специалистами, родителями, воспитателями о прохождении процесса социальной адаптации ребенка, которое происходит постоянно, на основании планов осуществляется преемственность воспитательного процесса и обучения за счет тесного взаимодействия всех субъектов педагогического процесса (социального педагога, психолога, врача, дефектолога, воспитателя, физкультурного и музыкального работников).

Согласно целостному, средовому, системному, социально-деятельностному подходам воспитательный процесс включает в себя следующие процессы: образование личностных смыслов подготовки к жизни; развивающее обучение; педагогическую поддержку становления детской индивидуальности; воспитание как забота о духовно-нравственном развитии ребенка. Эти процессы характеризуют ценностное отношение к ребенку как субъекту жизни и требуют соответствующего содержательного наполнения и методического оснащения [1, 2, 3, 5, 6].

При построении педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении нужно определить значение каждого элемента в его общей структуре:

- цель – обеспечить благоприятное прохождение процесса социальной адаптации детей раннего возраста в организации занятий в ДОУ;

- системообразующий фактор;

- содержание взаимодействия, которое включает мероприятия по благоприятному прохождению процесса социальной адаптации ребенка раннего возраста в ДОУ;

- формы организации воспитательного процесса – групповые, индивидуальные, свободные, директивные;

- объект воздействия – ребенок раннего возраста, посещающий дошкольное образовательное учреждение, на которого направлены педагогические, психологические, оздоровительные воздействия, адаптированность которого является одним из главных критериев качества педагогической деятельности;

- результат – успешная социальная адаптация ребенка раннего возраста в ДОУ.

Таким образом, мы хотим отметить, что педагогический процесс в дошкольном образовательном учреждении должен быть направлен на реализацию содержания образования в рамках стандарта, требований образовательных и развивающих программ, обеспечение условий для успешной социальной адаптации ребенка раннего возраста в ДОУ; создание предметно-развивающей среды, организацию общения ребенка с детьми и взрослыми, а также на формирование опыта творческой, социальной деятельности и эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру и предоставление качественного образования в ДОУ и интегративную форму, которая предполагает объединение усилий всех субъектов педагогического процесса, направленное на проектирование процесса социальной адаптации детей раннего возраста в ДОУ.

Процесс социальной адаптации ребенка раннего возраста к условиям среды предопределяется набором тех ценностей, которые являются доминирующими в данном возрасте. Усвоение этих ценностей осуществляется в соответствии с различными механизмами, имеющими свои особенности, связанные с возрастными характеристиками развития ребенка, раннего возраста. Деятельность всех субъектов педагогического процесса осуществляется с учетом особенностей, механизмов, стадий и уровней процесса социальной адаптации детей раннего возраста.

Список используемой литературы

1. Ананьев, Б.Г. О преемственности в обучении [Текст] // Советская педагогика, 1953, № 2. С. 23-25.

2. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии [Текст] / В.П. Беспалько. М.,: Политиздат, 1990. – 98 с.

3. Бондаревская, Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания [Текст] / Е.В. Бондаревская // Педагогика. – 2007. - № 8. – с. 44-53

4. Виненко, В.Г. Общие основы педагогики [Текст]: Учеб. пособие. М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2008. – 300 с.

5. Иванов, А.В. Культурная среда образовательного учреждения [Текст]: Учебное пособие. – М., 2006. -325 с.

6. Реан, А.А. К проблеме социальной адаптации личности. [Текст] // Вестник, СПб. ГУ, сер. 6, 1995, вып. 3, № 20. С. 74-79.