Филологические науки

К.п.н. Чапаева Л.Г.

Оренбургский государственные университет, Россия

Дебаты в обучении французскому языку

Важным условием успешного перехода высшей школы России на обучение по стандартам третьего поколения является актуализация профессионально-социализирующего потенциала содержания учебных предметов, связанная с выявлением диалогического контекста изучаемых дисциплин и использованием интерактивных методов организации образовательного процесса, предполагающих приоритет активно-поведенческих форм и методов обучения. Удельный вес интерактивных форм обучения бакалавров лингвистики должен составить 70 % аудиторных занятий.

Интерактивная образовательная технология «дебаты» является средством обучения и способствует приобщению студентов к нормам гражданского общества, поскольку развивает коммуникативные умения слушать и слышать собеседника, быть терпимым к различным взглядам и иным точкам зрения.

Разработанная на основе одноименной Международной программы, технология «дебаты» учит мыслить и приобретать положительный опыт самостоятельной работы, опираясь на умение вести полемику, вырабатывать самостоятельность оценок, отстаивать свои интересы, формулируя и защищая свою точку зрению

Толковый словарь определяет дебаты как организованный обмен мнениями. В качестве образовательной технологии дебаты представляют собой разновидность публичной дискуссии между субъектами учебного процесса, во время которой две команды соревнуются между собой с целью защитить или опровергнуть некое утверждение, представив наиболее убедительные доказательства своей позиции.

Дебаты развивают интеллектуальные умения и организаторские способности студентов, творческие качества, а также умения и навыки ораторского искусства.

С целью обучения студентов данной интерактивной технологии и ее применения в процессе обучения студентов-лингвистов французского отделения факультета филологии Оренбургского государственного университета нами было разработано и апробировано учебно-методическое пособие «Технология «Дебаты» в образовательном становлении будущего специалиста» [3], при разработке которого мы опирались на работы Калинкиной Е.Г. [1] и Светенко Т.В. [2]

Учебно-методическое пособие состоит из трех частей и ряда приложений.

В первой части рассматриваются отличительные особенности образовательной технологии «дебаты»: элементы, формы, виды и типы дебатов.

Во второй части раскрываются задачи и содержание этапов организации учебного процесса на основе дебатной технологии: ориентация, подготовка к проведению, проведение и обсуждение итогов; предлагаются практические задания и упражнения.

В третьей части представлены особенности организации дебатов на французском языке, типы заданий с элементами дебатов, упражнения для формирования лингвистических умений.

В пособии подробно представлена технология проведения классических дебатов как формы урока, а также модифицированные дебаты в виде элемента занятия.

При изучении практического курса устной и письменной речи, а также практикума по культуре речевого общения могут использоваться и классические дебаты и модифицированные. При выборе вида дебатов предпочтение отдается, чаще всего, экспресс-дебатам по мини-проблемам, самостоятельной работе с текстами и формализованным дискуссиям.

Наиболее доступным и необходимым предварительным шагом для проведения дебатов-уроков является использование их элементов, связанных с определениями понятий, конструированием системы аргументов и контраргументов, созданием системы поддержки аргументов, сравнением аргументов, составлением речей, регламентируемых по времени и других.

Большим потенциалом для освоения технологии «дебаты» обладает дисциплина «История и культура Франции. На семинарах студентам предлагаются следующие виды заданий:

- работа с понятиями: например, дать определения понятий темы «Административное деление Франции» - департамент, коммуна, округ и т.д.;

- подготовка речи на заданную тему: провести конкурс на лучшую речь по теме семинара. Разновидностями такого задания могут служить: речь от имени исторического персонажа, речь в защиту исторического персонажа, обвинительную речь;

- вопросы к прочитанному тексту или выступлению. Одним из вариантов подобного задания может быть пресс-конференция, даваемая от имени исторического персонажа;

- сравнение аналогичных явлений или событий в России и во Франции: сравнить президентские полномочия в России и во Франции;

- найти доказательства тезису: например, «Правление Людовика XIV – вершина абсолютизма во Франции»;

- выстроить систему аргументации по заданной теме: например, «Накануне революции 1789 года Франция была на грани банкротства».

- инсценировать или смоделировать исторические события: например, «Представьте, что на выборах 2012 года победил бы Николя Саркози…».

Технология «дебаты» является педагогическим средством, обучающим студентов умению конкурировать, что является необходимым условием успешности молодого человека. По словам Э Фромма: «Главная жизненная задача человека – дать жизнь самому себе. Стать тем, чем он является потенциально. Самый важный плод его усилий – его собственная личность».

Литература

1. Калинкина, Е.Г. Дебаты на уроках истории: учебно-методическое пособие для учителя / Е.Г. Калинкина; под общей ред. Л.А. Бабайцевой. – М. : Российская политическая энциклопедия, 2002. – 128 с.

2. Светенко, Т.В. Путеводитель по дебатам / Т.В. Светенко. – М.: БОНФИ, 2001. – 137 с.

3. Чапаева, Л.Г. Технология «Дебаты» в образовательном становлении будущих специалистов / Л.Г. Чапаева. – Оренбург : ИПК ГОУ ОГУ, 2008. – 160 с.