РОЛЬ МЕДИАОБРАЗОВАНИЯ В ФОРМИРОВАНИИ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СПЕЦИАЛИСТОВ

Филологические науки/1.Методика преподавания языка и литературы

Евразийский национальный университет им. Л.Н. Гумилева, Казахстан

Медиаобразовательный подход к обучению будущих специалистов

Современный период развития характеризуется постоянно растущим потоком информации, и общество оказывается вовлеченным в информационное взаимодействие не только как пассивный потребитель получаемых сведений, но и активный производитель информационных услуг. Одним из основных источников и каналом передачи информации выступают средства массовой информации, роль которых в условиях информатизации общества становится более значимой.

В новой информационно-технологической среде потребителям информации необходима специальная подготовка, наличие умений правильно воспринимать и критически оценивать содержание и значимость получаемых сведений, навыков анализировать сложные процессы функционирования медиа в социуме. По утверждению профессора А.В. Федорова, «…человек, не подготовленный к восприятию информации в различных ее видах, не может полноценно ее понимать и анализировать, не в силах противостоять манипулятивным воздействиям медиа (если такая манипуляция имеет место), не способен к самостоятельному выражению своих мыслей и чувств» [1, 26].

Формировать и развить такие умения, научить проводить критический анализ содержания СМИ, обучить самовыражению с помощью медиатехники призвано медиаобразование - относительно новое направление научной отрасли, о развитии которой свидетельствует еще не сформированный понятийно-терминологический аппарат, способный стать единым для всех заинтересованных специалистов. В научной литературе не сформировано и единого, общепринятого понимания медиаобразования, что связано с различиями в подходах к данному направлению, особенностями развития медиаобразования в различных странах.

В целом, под медиаобразованием исследователи понимают образование, ориентированное на подготовку личности в информационном обществе. В основу такого образования положено формирование интеллектуальной личности, способной добывать информацию и извлекать из нее знания, личности, комфортно чувствующей себя в информационной среде.

Исследователями медиаобразование определяется как непрерывный процесс социализации и самообразования человека под воздействием средств массовой коммуникации, действующих как платформа развития знаний и умений человека в новых социально-экономических условиях (А.В. Федоров, А.А. Новикова, Л.С. Зазнобина, С. Телла, А.В. Шариков, А.А. Журин и др.). Определяя медиаобразование как условие формирования нового типа культуры личности, исследователи отмечают, что медиаобразование занимается тремя проблемами: познание мира в различных формах (через искусство, науку, любые информационные источники, в т.ч. и через Интернет), понимание и интерпретация информации (развитие критического мышления), освоение новых форм представления информации (создание новых сообщений).

В отечественной педагогике медиаобразование как социальный процесс находится на стадии своего становления, в частности, не определены задачи и основные направления медиаобразования; требуют своего разъяснения и вопросы об организационных формах, методах, приемах обучения, необходимы достаточно полные рекомендации относительно целесообразности и эффективности их использования на разных ступенях обучения.

Вместе с тем исследователи отмечают, что в российской школе медиаобразование довольно активно внедряется в учебный процесс и развивается по двум основным направлениям: как специальная область дополнительного образования и на базовом уровне как надпредметная образовательная область, которая представлена в концепции медиаобразования интегрированного с базовым (А.В.Федоров, А.А. Новикова, А.В. Шариков А.В., А.В. Спичкин, Е.А. Бондаренко, А.А. Журин, А.А., Л.С. Зазнобина, Г.А. Поличко и др.). При этом и в том, и в другом случае основным методом является работа с текстами масс-медиа, и в обоих случаях решаются общие проблемы учебной деятельности с информацией. К тому же исследователи высказывают мнение о необходимости определения категории обучающихся, и содержание подготовки будет различаться в зависимости от конкретной аудитории.

Обобщение определений, представленных специалистами в научной литературе, позволяет выделить следующие ключевые задачи медиаобразования: приобретение личностью знаний о коммуникациях и средствах массовой информации, использование средств коммуникации для приобретения различных знаний и творческого самовыражения, оценку достоверности информации, развитие критического мышления, соотнесение информации и знания, умение правильно организовать информационный процесс.

По мнению А.А. Журина, “…основное содержание медиаобразования как области знаний и деятельности человека составляют интеллектуальные и процессуальные умения информационного взаимодействия” [2]. Помимо задач, связанных с выполнением функции подготовки личности к жизни в информатизированном пространстве, медиаобразование имеет и другие, связанные с развитием коммуникативных умений обучающихся, повышением их общекультурного уровня; с формированием информационной культуры как части интеллектуальных умений. При этом основным акцентом медиаобразования остается обучение и развитие личности при использовании образовательных технологий, основанных на медиакоммуникациях, с помощью медиасредств и на материале медиатекстов.

Несмотря на то, что медиадискурс весьма разнороден, зачастую исследователи в качестве материала для наблюдений используют, прежде всего, печатные СМИ, что представляется вполне обоснованным: газета является «родоначальницей всех СМИ» (В.Г. Костомаров), и именно из текстов печатных СМИ возможно вывести их стилевую сущность. Медиатексты, представляющие собой интерпретацию фрагментов социальной жизни, дают богатый дидактический и фактический материал для исследования, являются необходимыми объектами изучения при подготовке и обучении будущих специалистов. Подтверждением этому могут служить мнения исследователей: «…работа с информацией и средствами передачи информации становится главным содержанием профессиональной деятельности в информационном обществе… [3, 39].

Анализ медиатекстов целесообразен и в связи с тем, что они занимают особое место в типологии текстов, поскольку имеют коллективное авторство, ориентированы на массовую аудиторию и воспринимаются не автономно, а в окружении невербальных знаков. Органический синтез вербальных и невербальных средств предопределяет особое «звучание» медиатекста и его восприятие.

Обучение будущих специалистов с помощью медиасредств и на материале медиатекстов позитивно повлияет на их профессиональный уровень, их творческую самореализацию, совершенствование их деятельности, именно это необходимо будущим специалистам для адекватной ориентации во всех сферах общественной жизни. В современных условиях для будущих специалистов становится важным не только объем и качество получаемой информации, но и умение критически осмысливать и творчески использовать ее в своей деятельности.

Решение основных задач медиаобразования возможно при использовании элементов медиаобразования на занятиях по базовым и спецдисциплинам. И интеграция элементов медиаобразования в учебный процесс будущих специалистов представляется не только целесообразным, но и достаточно органичным. Среди возможных медиаобразовательных приемов можно назвать технологические приемы и задания с использованием медиатекста, изобразительно-имитационные задания (создание собственных медиатекстов), презентации (презентации-анимации) и др.

Включение элементов медиаобразования в учебный процесс способствует формированию у обучающихся умений не только находить информацию в различных источниках, систематизировать ее по определенным, заданным признакам, вычленять главное в информационном сообщении, но и самостоятельно трансформировать, интерпретировать информацию, понимать ее суть, адресную направленность и цель информирования. Регулярная работа с медиатекстами, анализ сообщений из средств массовой коммуникации, поиск ошибок, некорректной или заведомо ложной информации, недостоверных сведений научит будущих специалистов отойти от пассивного, некритического восприятия медиатекста. Кроме того, анализ медиатексов позволит определить динамические изменения ценностных ориентаций современного общества.

1. Федоров, А. В. Медиаобразование: история, теория и методика / А. В. Федоров. Ростов н/Д : ООО «ЦВВР», 2001.

2. Журин А.А. Принципы отбора информации СМИ // Электронная публикация Http://mediaeducation.ru/publ/jurin11.htm

3. Бешенков С.А., Лыскова В.Ю., Ракитина Е.А. Информация и информационные процессы. // Информатика и образование. - 1998. - № 6-8. - С. 39.