Филологические науки / 1. Методика преподавания языка и литературы Кулмухамбетова Г.К., Уразбаева М.Т

Западно - Казахстанский государственный медицинский университет

имени Марата Оспанова, Казахстан

Развитие диалогической речи у студентов неязыковых вузов

Одной из основных форм речевого общения является диалогическая речь. Под диалогической речью В.П. Скалкин понимает «форму устного общения, сочетание устных высказываний последовательно порождаемых двумя или более собеседниками в непосредственном акте общения, которое характеризуется общностью ситуаций и речевых намерений говорящих». [1] Диалогическая речь формируется под влиянием мотивов деятельности. Единицей диалогической речи является речевое действие. Овладение умением вести учебный диалог – необходимое условие активизации познавательной деятельности студентов и развития их коммуникативных способностей. Обучение коммуникативному умению вести диалог на научную и публицистическую тему чрезвычайно важно для студентов. Через диалог отрабатываются и запоминаются отдельные речевые образцы, целые диалогические единицы, которые затем используются в монологической речи. Для развития коммуникативной деятельности студентов необходимо: 1) обеспечить тренировку в употреблении лексики по теме; 2) обеспечить тренировку в употреблении речевых клише; 3) научить выстраивать своё высказывание по определённой схеме с использованием языковых средств логической связи. [2] Обучение диалогической речи мы строим на основе диалогического текста, связанного с ситуацией, в которой происходит общение. Единицей обучения является диалогическое единство (микродиалог) – несколько реплик, связанных по содержанию и по форме. Диалог может представлять собой смену реплик-монологов, вопросов и ответов. Наиболее употребительны в диалогической речи общие и специальные вопросы, большое количество восклицательных предложений, междометий, модальных слов, обращений и прочей эмоционально-выразительной лексики. Для формирования речевой компетентности студентов во всех формах диалогической речи на практических занятиях по дисциплине «Профессиональный русский язык» используем учебное пособие по развитию речи для иностранных студентов-медиков В.Н. Дьяковой «Диалог врача с больным». Данный курс отражает специфику профессии и направлен на тренировку навыков говорения в конкретных ситуациях с помощью аутентичных диалогов, текстов для чтения. Курс содержит много практических упражнений, лексических заданий коммуникативной направленности. Тренировка диалогических высказываний, как первый этап разработки учебного материала каждого нового занятия, предполагает употребление отдельных языковых и речевых моделей в условиях жестких рамок заданий, управляющих речевой деятельностью обучаемых в том смысле, что они предопределяют выбор и определение языковых средств. Самая распространённая форма диалогического общения – вопросно-ответная форма четырёх типов: вопрос–утверждение, вопрос–вопрос, утверждение–утверждение, утверждение– вопрос. [3] Речь лишь тогда будет живой, естественной и на самом деле диалогической, если в содержании реплик будут включаться приветствия, сообщения, приглашения, выражения различного рода чувств (удивления, благодарности, уверенности, сомнения), оценка фактов и т.д. Значительное место в обучении диалогической речи отводится ролевым играм. Внедрение ролевой игры как методического приема в учебный процесс способствует достижению целей обучения диалогической речи, активизации речемыслительной деятельности студентов. [4] При проведении ролевой игры «Интервью с ведущим специалистом» по лексической теме « Моя специальность» каждый из участников выступает в заданной ему роли, например, эксперта по вопросам медицинской науки и образования. Студенты задают ему вопросы. Оценивается не только качество выступления, но и умение ставить актуальные вопросы. Ситуации общения в ролевой игре позволяют приблизить речевую деятельность к реальной коммуникации, дают возможность использовать язык как средство общения. Ролевая игра позволяет проявлять инициативу и самостоятельность, вызывает интерес у студентов, усиливает мотивацию к изучению языка и способствует эффективному усвоению дисциплины. Например, обучение диалогической речи на элементарном уровне – это в первую очередь коллективное составление реплик под руководством преподавателя. Из числа хорошо успевающих студентов выбираются два ведущих для каждой роли. Остальные студенты делятся на две группы, выполняющие роль ассистентов. Ведущие составляют реплики первой части диалога, а ассистенты предлагают свои варианты и дополнения, иногда стремятся придать диалогу другую направленность. В критике активно участвует преподаватель: он побуждает ассистентов употреблять перифразы, предлагает дополнить высказывания, исправляет языковые и логические ошибки, следит за естественностью развития диалога. Затем ассистенты продолжают диалог, формулируя реплики следующей части, которые подвергаются такой же критике, преобразуются. Когда студенты приобретают некоторый опыт ведения диалога, фронтальное составление реплик заменяется подготовкой их в парах или небольшими группами. Групповой диалог имеет немаловажное значение в обучении диалогической речи, где каждый говорящий высказывается по нескольку раз; студенты обращаются друг к другу и к преподавателю непринужденно. Основная цель групповых диалогов – развитие у студентов умения задавать вопросы, давать развернутые ответы и свободно высказываться. Таким образом, работа по обучению диалогической речи на практических занятиях имеет большое значение. И следует подчеркнуть, что правильная организация этой работы является одним из основных условий успешного овладения русским языком. Литература:

1.Скалкин В.Л. Коммуникативные упражнения на английском языке. // М.: Просвещение, 1983. 2.Слабышева А. В. Актуальные вопросы современной педагогики (III). //Материалы международной заочной научной конференции (г.Уфа, март 2013) С. 164-166. 3.Олейник Т.А. Ролевая игра в обучении диалогической речи. // ИЯШ-1989. №1 4.Сколяренко Н.К. Обучение диалогической речи с использованием ролевой игры. //ИЯШ-1985. №1.