Психология и социология/5. Психолого-воспитательные проблемы развития личности в современных условиях.

Студент Должитова Б.Г.

(научный руководитель – Попова Н.Н., старший преподаватель психологии)

Забайкальский государственный университет, Россия

Самоотношение студента как выражение смысла «Я»

Проблема становления самоотношения в студенческом возрасте, формирование его позитивной направленности приобретает особую важность в силу того, что самоотношение влияет не только на стабильность связей человека с социальной средой, но и формирует внутреннюю, индивидуальную среду развития личности. Это особенно ярко находит своё отражение в избранной профессиональной деятельности, где на пути следования ей каждый человек сталкивается с осознанием своего места в жизни, которое определяется тем, насколько личность ценит и уважает себя, принимает и понимает свои поступки, критично оценивает собственные успехи. Следовательно, в студенчестве самоотношение становится неким выражением и олицетворением смысла «Я».

В психологии, самоотношение – это термин, используемый для обозначения специфики отношения личности к собственному «Я». Проблема самоотношения не является для психологии новой, однако интерес к ней не ослабевает. Под самоотношением понимают самооценку (А. В. Захарова, М. И. Лисина, В. Н. Маркин, М. Розенберг, В. Ф. Сафин, Е. Т. Соколова, А. Г. Спиркин, Е. Ю. Худобина), самоуважение (X. Каплан, И. С. Кон, X. Маркус), самопринятие (Д. Марвел, К. Роджерс, Л. Уэллс), эмоционально-ценностное отношение (С. Р. Пантилеев, О. А. Тихомарницкая, И. И. Чеснокова), систему установок, направленных на себя (Р. Берне, Н. И. Сарджвеладзе, В. В. Столин). 3. В. Диянова, С. Р. Пантилеев, К. Роджерс, В. В. Столин, Т. М. Щеглова в структуре самоотношения выделяют эмоциональный и когнитивный компоненты. Р. Берне, И. С. Кон, М. Е. Кошева, Н. Н. Обозов, Н. И. Сарджвеладзе и др., дополнительно к названным элементам, добавляют поведенческую составляющую. Итог проявляется в возрастании противоречивых точек зрения исследователей на феномен самоотношения.

Так теоретические основы понимания самоотношения как компонента самосознания были заложены И.И. Чесноковой, которая ввела в научный обиход понятие «эмоционально-ценностное самоотношение». Она определила эмоционально-ценностное самоотношение как специфический вид эмоционального переживания», в котором отражается собственное отношение личности к тому, что она узнает, понимает, «открывает» относительно самой себя [1, с. 7, 8]. Переживание при этом понимается как внутренняя динамическая основа, способ существования самоотношения, через который человек осознает ценностный смысл собственных отношений к себе. Оно может протекать как в форме непосредственной эмоциональной реакции, так и в «инактуальной форме» (П.М. Якобсон), «когда живая эмоциональная реакция отсутствует и заменяется оценочным суждением, за которым стоит в данный момент не актуализированное устойчивое чувство, а свернутая, в определенное время непосредственно пережитая эмоциональная реакция» [2, с. 144]. На первом уровне эмоционально-ценностное самоотношение возникает как результат соотнесения человеком себя с другими людьми. В этом случае при познании себя человек преимущественно опирается на внешние моменты. Итогом такого самопознания являются единичные образы самого себя и своего поведения, которые как бы привязаны к конкретной ситуации. Здесь еще нет целостного, истинного понимания себя, связанного с осмыслением своей сущности. Ведущими формами самопознания в рамках сравнения «Я-другой» являются самовосприятие и самонаблюдение. На втором, более зрелом уровне самопознания, формирование самоотношения осуществляется в рамках сравнения «Я-Я» посредством внутреннего диалога. Ведущими формами такого самопознания являются самоанализ и самоосмысление [1, с. 8].

Одной из наиболее известных и цитируемых концепций, посвященных самоотношению личности, является теория С. Р. Пантелеева. Отношение личности к себе рассматривается как двухуровневое образование, включающее в себя эмоционально-ценностное самоотношение и самооценку, при этом доминантное положение в структуре самоотношения, по мнению исследователя, приходится на первое образование.

Данная теория является методолого-теоретической основой нашего исследования, актуальность которого определяется недостаточной разработанностью комплексного подхода к проблеме самоотношения, а также насущной необходимостью изучения принципов организации самоотношения у студентов, проживающих на территории Забайкальского края, для уточнения существующих у них представлений о видах самоотношения и его проявлениях, конкретизации характеристик, свойственных их личности.

Объект исследования – эмоционально – ценностная сфера личности.

Предмет - самоотношение студентов.

В нашем исследовании приняли участие 31 студент, специальности «Cоциально-культурный сервис и туризм», факультета социально-политических систем, ФГБОУ ВПО Забайкальского государственного университета, в возрасте от 17 до 19 лет. Исследование проводилось в 2012 году.

Полученные результаты по методике Р.С. Пантелеева были подвергнуты факторному анализу.

В ходе факторного анализа было выявлено, что в структуре самоотношения студентов группы «СКТ» ведущими выступают два фактора: самообвинение (-0,790) и саморуководство (0,789), которые демонстрируют отрицательную корреляционную связь. Т.е., чем выше самообвинение, тем хуже саморуководство и наоборот. Значит эти два лидирующих компонента значимо влияют на саморазвитие и самосовершенствование студентов, а также оказывают влияние на их отношения с окружающими и с самим собой.

Каждый из выявленных факторов имеет свою внутреннюю подструктуру, которая отображает приоритеты личностного развития по позитивному (2 фактор) и негативному (1 фактор) пути.

Так негативная модель развития самоотношения чувствительна к отрицательной обратной связи от социума, и как только человек начинает себя в чем-то винить (за ошибки или не успех), так это непременно повышает его внутреннюю конфликтность и снижает самопривязанность. Самоценность резко идет вниз, нет уверенности в себе, запускаются механизмы психологической защиты и уход в себя.

Позитивная же модель чувствительна к успеху и имеет следующую логику: успешность выработанной модели саморуковства дает значимый рост самоценности, что проявляется в закрытости (как самодостаточности) и отраженном самоотношении, которое представляет собой чувство принятия себя другими и самим собой.

Итак, выявленные приоритетные направления в структуре самоотношения студентов выступают ведущими способами изучения собственного внутреннего мира в юности. Они служат источником эмоционально – оценочного отношения к себе в юности, а также формируют самоуважение и ценностное отношение к себе.

Литература:

1. Колышко А.М. Психология самоотношения: Учеб. пособие / - К62 Гродно: ГрГУ, 2004

2. Чеснокова И.И. Проблемы самосознания в психологии. – М.: Наука, 1977.

Мера адекватности и критерий Бартлетта

Мера выборочной адекватности Кайзера-Мейера-Олкина

0,418

Критерий сферичности Бартлетта	Прибл. хи-квадрат	77,185
	ст.св.	36
	Знч.	0,000

Факторная матрица шкал по методике (МИС) Р.С. Пантелеева (таблица 1)

	Факторы
	1	2
самообвинение	-0,790
самопривязанность	0,737
внутренняя конфл-ть	-0,702
самоценность
самопринятие
саморуководство		0,789
закрытость		0, 723
зеркальное «Я»		0,675
самоуверенность