«Психология и социология»/ 8. Педагогическая психология

Романова А.Н., соискатель

Нижегородский государственный педагогический университет, Россия

К вопросу о технологии подготовки выпускников школы к итоговой аттестации в формате ЕГЭ

Система образования в России в последнее десятилетие претерпевает значительные изменения, касающиеся результатов образования, его структуры, форм, процедур итогового контроля и других аспектов. Одним из таких изменений является введение Единого государственного экзамена (ЕГЭ).

ЕГЭ можно рассматривать и анализировать с разных сторон, но, на наш взгляд, наиболее продуктивно рассмотрение его, как формы итогового контроля, причем в соответствии с новыми стандартами образования, объектом контроля становятся не только предметные знания, умения и навыки, но также личностные и метапредметные результаты [1, 2].

Центральным, системообразующим ориентиром в процессе психологической подготовки к экзамену является понятие психолого-педагогической готовности выпускника к сдаче выпускного экзамена, подробно рассмотренное М.Ю. Чибисовой (2009г.) и определяемое ею как внутренний настрой на определенное поведение, ориентированность на целесообразные действия, актуализацию и приспособление возможностей личности для успешной деятельности в ситуации сдачи экзамена [3].

Процедура ЕГЭ требует особой стратегии деятельности: выпускнику необходимо определить для себя, какие задания и в каком соотношении он будет выполнять, причем определение стратегии становится ключевым моментом, поскольку это во многом определяет экзаменационную оценку.

Для решения данного круга задач была разработана и реализована авторская технология «Экзамены без проблем». Необходимо отметить, что организация деятельности в рамках любой технологии требует системного подхода, который позволил бы спланировать конкретные шаги в практической деятельности и отследить результативность ее внедрения [4].

Технология включала в себя следующие этапы: формулирование целей деятельности, подбор адекватных методов и проведение констатирующего исследования, разработка (адаптация) и реализация развивающих программ, итоговая психодиагностика, определение результативности, используемой технологии и внесение корректив.

_{Целью программы являлось: формирование психологической готовности к ЕГЭ у учащихся старших классов.}

_{Цель реализовывалась через следующие задачи:}

1. помочь старшеклассникам в выработке индивидуального стиля деятельности, оптимального на ЕГЭ; создать условия для отработки оптимальной стратегии и тактики поведения в период подготовки и во время единого государственного экзамена;

2. показать педагогам значимость организации дифференцированной психолого-педагогической помощи и поддержки выпускников; возможности формирования компонентов психологической готовности к ЕГЭ в рамках учебного процесса;

3. создать условия для оказания психологической и информационной поддержки родителям выпускников, сдающих ЕГЭ.

Исходя из структуры психологической готовности к ЕГЭ, были выбраны значимые параметры для входной диагностики. В ходе пилотного исследования, проведенного автором статьи в 2009-2011 гг. на базе МБОУ «Гимназия № 50» Канавинского района г. Нижнего Новгорода [5], были выделены три группы выпускников, различающихся по уровню личностной тревожности.

Подход к организации работы с представителями этих групп строился дифференцировано, для того чтобы помочь старшеклассникам максимально использовать имеющиеся у них ресурсы и компенсировать слабые стороны.

Изучалось также отношение к ЕГЭ педагогов и родителей.

Развивающий этап включал в себя реализацию взаимосвязанных программ работы со старшеклассниками, педагогами и родителями.

Программа работы со старшеклассниками выстраивалась на основании данных психолого-педагогической литературы о компонентах готовности к ЕГЭ, представлений о значимых характеристиках, которые требуются учащимся в процессе сдачи ЕГЭ, а также на анализе результатов полученных при проведении исследований.

На момент начала реализации программы педагоги весьма настороженно, а в ряде случаев и негативно оценивали проведение итоговой аттестации в форме ЕГЭ, поэтому в работу с педагогами включались занятия на осознание и изменение своего отношения к ЕГЭ, также было показано влияние психологических особенностей учащихся на их поведение, результативность деятельности и трудности, возникающие в процессе ЕГЭ, обращено внимание на методы и приемы саморегуляции эмоционального состояния.

При построении системы работы с родителями учитывалось, что для родителей чрезвычайно важными являются вопросы информационной поддержки процесса итоговой аттестации, также включались занятия на осознание отношения к ЕГЭ и саморегуляцию.

По результатам контрольного эксперимента [7] можно сделать вывод о том, что занятия со старшеклассниками в активных формах способствовали закреплению не просто знаний и умений, но и формированию позитивного отношения к вышеозначенной проблеме, снижению тревожности на экзамене, развитию навыков саморегуляции и самоконтроля, эффективного межличностного взаимодействия в эмоционально-напряженных, стрессовых ситуациях, отработке активных копинг-стратегий.

Полученные данные свидетельствуют о необходимости психолого-педагогической поддержки старшеклассников в период итоговой аттестации в формате ЕГЭ и об эффективности разработанной и апробированной комплексной технологии «Экзамены без проблем».

Литература:

1. Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования http://standart.edu.ru/

2. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли // под ред. А.Г. Асмолова.- М. : Просвещение, 2011

3. Чибисова М.Ю. Психологическая подготовка к ЕГЭ. Работа с учащимися, педагогами, родителями.- М.:, «Генезис», 2009

4. Гузеев В.В. Образовательная технология от приема до философии / М.: Сентябрь, 1996

5. Гапонова С. А., Романова А.Н. Психологические факторы, влияющие на успешность сдачи выпускниками школ итоговых экзаменов в формате ЕГЭ// Вестник университета. (ФГБОУВПО «Государственный университет управления), № 1, - М.: ГУУ, 2012 .

6. Личностные и когнитивные аспекты саморегуляции деятельности человека/Под ред В. И. Маросановой. М.,2006.

7. Романова А.Н. Психологическое сопровождение старшеклассников в период подготовки к ЕГЭ. // Концепт: научно-методический электронный журнал официального сайта эвристических олимпиад «Совёнок» и «Прорыв». – Октябрь 2012, ART 12101. – Киров, 2012 г.