Пограмма

Аспирант К.С. Багреева

Пятигорский государственный лингвистический университет

СИСТЕМНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ МАЛЬЧИКОВ И ДЕВОЧЕК ДОШКОЛЬНИКОВ С РАЗЛИЧНЫМ УРОВНЕМ РАЗВИТИЯ СМЫСЛОВОЙ РЕЧИ[1].

Формирование связной речи у детей дошкольного возраста и факторы ее развития изучались Е.А.Флериной, Е.И.Радиной, Э.П.Коротковой, В.И.Логиновой, Н.М.Крыловой, В.В.Гербовой, Г.М.Ляминой. Н.Г.Смольникова, изучая монологическую речь, исследовала проблему развития структуры связного высказывания у старших дошкольников. Э.П.Короткова изучала особенности овладения дошкольниками различными функциональными типами текстов. Исследования связной речи дошкольников Е.А.Смирнова и О.С.Ушакова раскрывают возможность использования серии сюжетных картин в развитии связной речи. О возможности использования картины в процессе обучения дошкольников рассказыванию достаточно много пишут В.В.Гербова, Л.В.Ворошнина, раскрывая потенциал связной речи в плане развития детского творчества.

Критерии оценки связности речи разрабатывали Ф.А.Сохин, О.С.Ушакова, Г.А.Кудрина, Л.В.Ворошнина, А.А.Зрожевская, Н.Г.Смольникова, Е.А.Смирнова, Л.Г.Шадрина. В качестве основных показателей ими выделено: умение структурно выстраивать текст, использовать различные способы связей между фразами и частями разных типов связных высказываний, видеть структуру текста, его основные композиционные части, их взаимосвязь и взаимообусловленность. И мы, разделяя мнения ученых, остановились на следующих критериях сформированности связной речи у детей старшего дошкольного возраста: связность (показатель связности речи - использование языковых средств связи), последовательность (показатель последовательности - соответствие порядка предложений в тексте следованию событий в действительности), логичность (показатель логичности - композиционная структура, соответствующая правилам построения суждения, соответствие текста теме).

Чтобы установить, выполняет ли связная речь системообразующую роль в развитии структур интегральной индивидуальности мальчиков дошкольников, мы провели сравнительный анализ структур интегральной индивидуальности мальчиков с высоким и низким уровнем развития связной речи с помощью t-критерия Стьюдента (поэлементный анализ), дискриминантного(комплексный анализ), и факторного анализов (системный анализ).

По результатам исследования мы установили, что связная речь, выполняя системообразующую роль, существенно определяет развитие, как отдельных свойств, так и структуры интегральной индивидуальности мальчиков и девочек младших школьников в целом. Структуры интегральной индивидуальности мальчиков и девочек с высоким уровнем связной речи гармоничны (выделено по 3 полных фактора), в то время как структуры интегральной индивидуальности мальчиков и девочек с низким уровнем связной речи характеризуются меньшей гармоничностью (выделено по 2 полных и 1 частичному фактору и у мальчиков и у девочек).

Индивидуальность мальчиков и девочек с высоким уровнем связной речи более пластичны в приспособлении к объективным ситуациям деятельности (выделено по 14 гибких облических связей), индивидуальность мальчиков и девочек с низким уровнем связной речи отличается невысокой гибкостью и пластичностью в адаптации к ситуациям деятельности (выделено 8 у мальчиков облических зависимостей и 10 - у девочек). Но здесь нужно отметить, что структуры дошкольников, независимо от уровня связной речи во всех группах – ортогональные (ортогональные зависимости по количеству превышают облические), вероятно в дошкольном возрасте индивидуальность детей еще не обладает высокой гибкостью и пластичностью.

Организаторами структур интегральной индивидуальности мальчиков и девочек с высоким уровнем связной речи являются высшие уровни – личностный и социально-психологический. Организатором структур интегральной индивидуальности мальчиков и девочек с низким уровнем связной речи является природный психодинамический уровень (темперамент).

Структуры интегральной индивидуальности мальчиков и девочек с высоким уровнем связной речи проявляют более высокую приспособительную активность и согласованность в функционировании всех уровней, что обеспечивает им динамическое равновесие системы; структуры интегральной индивидуальности мальчиков и девочек с низким уровнем связной речи характеризуются менее высокой и неустойчивой приспособительной активностью всех уровней (кроме психодинамического), что приводит к дисбалансу системы.

Литература:

1. Мищенко Л.В. Интегративная психология пологендерного развития человека (Том II. Период подросткового и раннего юношеского возраста). Монография / Л.В.Мищенко. М.:СГУ, 2012. – 429с.

2. Мищенко Л.В. Системные исследования развития индивидуальности человека в поздней юности с позиций пола и гендера. Монография. - St. Louis, Missouri, USA: Publishing House «Science & Innovation Center». 2012. – 312 с.

3. Мищенко Л.В. Юноши и девушки старшие школьники. Интегративное пологендерное исследование индивидуальности человека. Монография.- Germany, Saarbrucken: LAP Lambert Academic Publishing, 2012. - 313с.

4. Мищенко Л.В. Системная организация индивидуальности человека в ранней юности с позиций пола и гендера. Монография/ Л.В.Мищенко. - Пятигорск - RIA-КМВ, 2012. – 216 с.

[1] Исследование выполнено в рамках научного проекта «Системные исследования развития индивидуальности человека с позиций пола и гендера в условиях образовательного процесса», поддержанного грантом Министерством образования и науки Российской Федерации (номер соглашения 14.B37.21.0543)