Пограмма

Аспирант А.С. Войтов

Пятигорский государственный лингвистический университет

СИСТЕМНЫЙ ПОДХОД К ИССЛЕДОВАНИЮ ПОЛА И ГЕНДЕРА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАЗНЫМ УРОВНЕМ РАЗВИТИЯ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ[1].

Формирование мотивации учения изучалось А.К. Марковой, В.И. Василевским, Г.И. Щукиной, Ю.Н. Кулюткиным, B.C. Ильиным, Р.А. Ждановой, Г.С. Сухобской и др. Этой проблеме посвящены и многие другие исследования, в итоге которых получены важные результаты, раскрывающие значимые закономерности и механизмы мотивации учения (Р.Р. Бибрих, Л.И. Божович, И.И. Вартанова, И.А. Васильев, А.А. Вербицкий, А.К. Дусавицкий, Н.Е. Елфимова, И.Ю. Кулагина, В.Г. Леонтьев, В.Э. Мильман, В.Ф. Моргун, А.Б. Орлов, Ю.М. Орлов, К.Т. Патрина, Л.М. Фридман, C. Ames, G. Сhambers, W. Lens, S. Sageder. B. Weiner и мн.др.).

Особенно важно исследование учебной мотивации в младшем школьном возрасте, поскольку именно в период обучения ребенка в начальной школе, когда учебная деятельность является ведущей, важно создать предпосылки формирования мотивации учения, и к концу обучения в начальной школе придать мотивации определенную форму, т.е. сделать ее устойчивым личностным образованием школьника. Особенностью этого возрастного периода является активное усвоение полоролевых моделей поведения. Половая идентификация, система воспитания и семейные реалии приводят к различиям в полоролевой социализации мальчиков и девочек, и это не может не сказаться на процессе учения, на специфике формировании учебной мотивации мальчиков и девочек. В научной литературе есть немало исследований учебной мотивации младших школьников, но для того чтобы понять, выполняет ли учебная мотивация системообразующую роль в развитии целостной индивидуальности детей и как уровень учебной мотивации влияет конкретно на индивидуальность мальчиков и девочек, необходимо системное исследование индивидуальности младших школьников в зависимости от уровня мотивации с позиций пола и гендера [2].

Теория интегральной индивидуальности, в русле которой выполнено наше исследование, позволяет изучить целостный пологендерный портрет индивидуальности мальчиков и девочек младших школьников в соответствии с закономерными типами связей между всеми свойствами индивидуальности, а не из совокупности ее свойств; исходя из закономерностей интегральной индивидуальности, а не из законов будь то социального или природного уровней [1].

С помощью методов математической статистики (t-критерий Стьюдента, дискриминантный и факторный анализы) мы провели статистический сравнительный анализ специфики функционирования структур интегральной индивидуальности младших школьников мальчиков с высокой и низкой учебной мотивацией и девочек с высокой и низкой учебной мотивацией и доказали, что учебная мотивация является системообразующим фактором в развитии индивидуальности мальчиков и девочек младших школьников.

Поэлементный анализ установил 68%, статистически значимых различий в степени выраженности разноуровневых свойств интегральной индивидуальности высоко- и низкомотивированных мальчиков и столько же – 68% статистически значимых различий было обнаружено в структурах индивидуальности высоко- и низкомотивированных девочек.

По комплексным показателям дискриминаторам структуры интегральной индивидуальности девочек с высоким и низким уровнем учебной мотивации и мальчиков с высоким и низким уровнем учебной мотивации различаются по всем параметрам: по комплексным показателям психодинамического уровня, вторичных свойств, личностного и социально-психологического уровней в отдельности и по общему комплексному показателю всех уровней также обнаружены различия на статистически значимом уровне.

Факторные структуры интегральной индивидуальности мальчиков с высокой и низкой учебной мотивацией и девочек с высокой и низкой учебной мотивацией наиболее подробно продемонстрировали различия, в зависимости от уровня учебной мотивации. Структуры высокомотивированных мальчиков и высокомотивированных девочек более гармоничны (выделено по 4 полных фактора), чем низкомотивированные младшие школьники (у мальчиков и девочек выделено по 3 полных и 1 частичному фактору). Индивидуальность высокомотивированных мальчиков, также как и высокомотивированных девочек, более гибкая, пластичная (структуры интегральной индивидуальности и в том и другом случае – облические), чем структуры индивидуальности низкомотивированных мальчиков и девочек (структуры интегральной индивидуальности и в том и другом случае – ортогональные). Ведущую приспособительную роль в структурах высокомотивированных девочек и высокомотивированных мальчиков играет уровень вторичных свойств индивида (память, мышление, внимание), у низкомотивированных мальчиков и девочек ведущую приспособительную роль играет природный психодинамический уровень (темперамент). Интегральные портреты мальчиков с высокой и низкой учебной мотивацией и девочек с высокой и низкой учебной мотивацией составляют разные симптомокомплексы разноуровневых свойств. У низкомотивированных мальчиков и девочек в ведущий симптомокомплекс входят в основном свойства, отражающие все школьные страхи, входит тревожность, конфликтность, агрессивность, стремление к уединению и практически все свойства темперамента. У высокомотивированных мальчиков и девочек ведущий симптомокомплекс составляют свойства познавательных процессов, свойства, отражающие структуру учебной мотивации, личностные свойств, а такие как уверенность в себе, добросовестность, благоразумие, самоконтроль, социально-психологические свойства отражают адекватное выстраивание взаимоотношений со сверстниками и взрослыми.

Литература:

1. Мерлин В.С. Очерк интегрального исследования индивидуальности. - М.: Наука, 1986. - 256 с.

2. Мищенко Л.В. Интегративная психология пологендерного развития человека (Том II. Период подросткового и раннего юношеского возраста). Монография. М.:СГУ, 2012. – 429с.

[1] Исследование выполнено в рамках научного проекта «Системные исследования развития индивидуальности человека с позиций пола и гендера в условиях образовательного процесса», поддержанного грантом Министерством образования и науки Российской Федерации (номер соглашения 14.B37.21.0543)