Аспирант М.П. Сенькова

Пятигорский государственный лингвистический университет

 

ИССЛЕДОВАНИЕ ИНТЕГРАЛЬНОЙ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ В ЗАВИСИМОСТИ ОТ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ ВООБРАЖЕНИЯ С ПОЗИЦИЙ ПОЛА И ГЕНДЕРА[1].

Проблема сущности воображения и его психологических механизмов раскрывается в работах Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, A.Я. Дудецкого, A.B. Запорожца, Э.В. Ильенкова, Л.С. Коршуновой, А.Н. Леонтьева, Е.А. Лустиной, Л.С. Рубинштейна, Д.Б. Эльконина.

Известно, что психологические особенности возраста концентрированно выражаются в возрастных новообразованиях. «Под возрастным новообразованием следует понимать тот новый тип строения личности и ее деятельности, те психические и социальные изменения, которые впервые возникают на данной возрастной ступени и которые в самом главном и основном определяют сознание ребенка, его отношения к среде, его внутреннюю и внешнюю жизнь, весь ход его развития в данный период» [1]. В дошкольном периоде развития центральным психологическим новообразованием является воображение ребёнка.

Исследование проводится в 2010-2012 гг. на базе нескольких ДОУ СОШ МДОУ г. Пятигорска. В эксперименте участвуют 182 дошкольника, из них – 93 девочки и 89 мальчиков. С помощью комплекса методик мы исследовали воображение дошкольников, его особенности и виды: методика Е.П. Торренса  в модификации О.М. Дьяченко, методика «Куклы» О.М.Дьяченко, Е.М. Гаспаровой, методики диагностики воссоздающего воображения Урунтаевой Г.А., методики изучения воображения при понимании сказочных образов; методики изучения построения образов сказочных персонажей. В результате всестороннего исследования воображения мы выделили группу детей с хорошо развитым воображением (30 девочек и 29 мальчиков) и группа детей с низким уровнем развития воображения (63 девочки и 60 мальчиков). На основании диагностики свойства психодинамического уровня, уровня вторичных свойств, личностного и социально-психологического уровней интегральной индивидуальности, мы провели сравнительный анализ индивидуальности дошкольников с высоким и низким уровнем развития воображения.

С позиций поэлементного и системного анализов установлена системообразующая роль воображения в развитии структур интегральной индивидуальности, обеспечивающая гармонизацию развития разноуровневых свойств интегральной индивидуальности мальчиков и девочек дошкольного возраста. Сравнительный поэлементный (t-критерий Стьюдента), комплексный дискриминантный и системный факторный анализы структур интегральной индивидуальности мальчиков с высоким и низким уровнем воображения и девочек с высоким и низким уровнем воображения обнаружили общее и различное. Поэлементный анализ установил 73%, статистически значимых различий в степени выраженности разноуровневых свойств интегральной индивидуальности мальчиков с высоким и низким уровнем воображения и столько же – 73% статистически значимых различий было обнаружено в структурах индивидуальности девочек с высоким и низким уровнем воображения.

По комплексным показателям дискриминаторам структуры интегральной индивидуальности девочек с высоким и низким уровнем воображения и мальчиков с высоким и низким уровнем воображения различаются по всем параметрам: по комплексным показателям психодинамического уровня, вторичных свойств, личностного и социально-психологического уровней в отдельности и по комплексному показателю высших и низших уровней и по общему комплексному показателю всех уровней также обнаружены различия на статистически значимом уровне.

Факторные структуры интегральной индивидуальности мальчиков с высоким и низким уровнем воображения и девочек с высоким и низким уровнем воображения подробно продемонстрировали специфику индивидуальностей в зависимости от уровня воображения. Структуры дошкольников (и мальчиков и девочек) с высоким уровнем воображения более гармоничны (выделено по 3 полных фактора), чем дошкольников с низким уровнем воображения (у мальчиков и девочек выделено по 2 полных и 1 частичному фактору). Индивидуальность дошкольников с высоким уровнем воображения, более гибкая, пластичная (и у мальчиков и у девочек выделено по 14 гибких облических зависимостей), чем структуры дошкольников с низким уровнем воображения (у мальчиков выделено 8 гибких облических зависимости, у девочек - 10). Ведущую приспособительную роль в структурах дошкольников с высоким уровнем воображения играет личностный уровень, у дошкольников с низким уровнем воображения ведущую приспособительную роль играет природный психодинамический уровень (темперамент). Ведущие симптомокомплексы интегральной индивидуальности мальчиков с высоким уровнем воображения и мальчиков с низким уровнем воображения имеют 57% различий; ведущие симптомокомплексы интегральной индивидуальности девочек с высоким уровнем воображения и девочек с низким уровнем воображения имеют 72% различий;

 

Литература:

1.     Выготский Л.С. Проблема возраста. Собрание сочинений: в 6 - ти т. Т. 4 - М.: Педагогика, 1982. С. 257.

2.     Мищенко Л.В. Системная детерминация пологендерного развития индивидуальности подростков. Монография. - Пятигорск - RIA-КМВ, 2012. – 232 с.

3.     Мищенко Л.В. Системные исследования  развития индивидуальности человека в поздней юности с позиций пола и гендера. Монография. - St. Louis, Missouri, USA: Publishing House «Science & Innovation Center». 2012. – 312 с.

4.     Мищенко Л.В. Юноши и девушки старшие школьники. Интегративное пологендерное исследование индивидуальности человека. Монография.- Germany, Saarbrucken: LAP Lambert Academic Publishing, 2012. - 313с. 19,6


[1] Исследование выполнено в рамках научного проекта «Системные исследования  развития индивидуальности человека с позиций пола и гендера в условиях образовательного процесса», поддержанного грантом Министерством образования и науки Российской Федерации (номер соглашения 14.B37.21.0543)