Имамбекова Г.С., Ивченко А.Х.

Таразский государственный университет им. М.Х. Дулати, Казахстан

ТИПОЛОГИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ НАРУШЕНИЙ

Эмоциональное неблагополучие в юношеском возрасте – один из объектов внимания психологов, педагогов, родителей.

Эмоции - это психический процесс, отражающий субъективное отношение человека к действительности и к самому себе. Они выражают собой интегративное выражение тонуса нервно-психических процессов, находящее отражение в изменении параметров нервно-психической деятельности и соматических проявлений [1].

Под понятием «эмоциональная сфера» понимается сложная система взаимодействующих и взаимообуславливающих состояний и чувств. Эмоциональная сфера человека играет исключительно важную роль в его жизни и включает в себя два главных компонента: желания и чувства. Чувства являются сами по себе сущностью психической реальности субъекта и определяют его поведение, а эмоции выступают материалом для развития и изменения чувства, а также содержанием ситуационной эмоциональной жизни.

Эмоциональные проявления подразделяются на эмоциональные состояния, отношения и реакции. Эмоциональное состояние - это пребывание в каком-либо расположении духа, связанном с общим психосоматическим тонусом субъекта. Эмоциональное отношение характеризует связь субъекта с конкретным объектом и выражает его активную позицию в субъективной оценке последнего. Эмоциональная реакция возникает как непосредственный субъективный ответ на какое-либо воздействие, впечатление.

Патология эмоций занимает в психиатрии и психологии огромное, ни с чем не сравнимое место.

Эмоциональные нарушения сопровождают все известные виды психозов, а также составляют основу девиантного поведения.

Различные отрицательные эмоциональные проявления являются пограничными состояниями - психопатии и неврозов [2].

Рассмотрим наиболее яркие и распространенные нарушения эмоций.

Депрессия в психологии - это аффективное состояние, характеризующиеся отрицательным эмоциональным фоном, изменением мотивационной сферы, когнитивных представлений и общей пассивностью поведения.

Страдания и ощущение печали, потеря аппетита, бессонница, уход от социальных контактов, раздражительность, ослабление интересов и способности к концентрации, а также озабоченность жалобами на физическое состояние являются обычными для депрессивных расстройств подростков.

Эйфории свойственны помимо беспричинно повышенного настроения, благодушие, снижение активности, слабоумие. Наблюдается при органических заболеваниях головного мозга, наркоманическом, алкогольном опьянении.

Дисфория - относительно длительное (до нескольких дней) злобно-гневливое настроение, состояние недовольства, раздражительности. Субъект мрачен, любая мелочь для него может послужить поводом для агрессивных действий, жесткого насилия. Нередко дисфории проявляются длительными запоями, бродяжничеством.

Апатия - состояние эмоционального безразличия, равнодушия к самому себе или окружающей среде.

Страхи и фобии могут встречаться у детей, находящихся на любой стадии развития, но чаще всего среди подростков. Это может быть специфический страх перед определенными ситуациями или объектами, также это может быть весьма генерализированное и расплывчатое состояние. Дети как и взрослые, легко «заражаются страхами», и это может быть усвоено от других членов семьи.

Тревожность как определенный эмоциональный настрой с преобладанием чувства беспокойства и боязни сделать что-либо не правильно и не соответствовать общепринятым требованиям и нормам наблюдается ближе к семи и особенно восьми годам при большом количестве неразрешимых и идущих из более раннего возраста страхов [3]. Главным источником тревог для дошкольников и младших школьников оказывается семья. В дальнейшем для подростков и юношей такая роль семьи значительно уменьшается; зато вдвое возрастает роль школы и университета.

Известно, что предпосылкой возникновения тревожности является повышенная чувствительность (сензитивность). Однако не каждый ребенок с повышенной чувствительностью становиться тревожным. Многое зависит от способов общения родителей с ребенком. Иногда они могут способствовать развитию тревожной личности. Например, высока вероятность воспитания тревожного ребенка родителями, осуществляющими воспитание по типу гиперопеки (чрезмерная забота, мелочный контроль, большое количество ограничений и запретов, постоянное одергивание).

В этом случае общение взрослого с ребенком носит авторитарный характер, ребенок теряет уверенность в себе и в своих собственных силах, он постоянно боится отрицательной оценки, начинает беспокоиться, что он делает что-нибудь не так, т. е. испытывает чувство тревоги, которое может закрепиться и перерасти в стабильное личностное образование - тревожность.

Воспитание по типу гиперопеки может сочетаться с симбиотическим, т. е. крайне близкими отношениями ребенка с одним из родителей, обычно с матерью. В этом случае общение взрослого с ребенком может быть как авторитарным, так и демократичным (взрослый не диктует ребенку свои требования, а советуется с ним, интересуется его мнением). К установлению подобных отношений с ребенком склонны родители с определенными характерологическими особенностями - тревожные, мнительные, неуверенные в себе. Установив тесный эмоциональный контакт с ребенком, такой родитель заражает своими страхами сына или дочь, т. е. способствует формированию тревожности [4].

Замечено, что интенсивность переживания тревоги, уровень тревожности у мальчиков и девочек различны. Мальчики более тревожны, чем девочки. Это связано с ситуациями, с которыми они связывают свою тревогу. И чем старше дети, тем заметнее разница в тревожности между девочками и мальчиками. Девочки чаще связывают свою тревогу с другими людьми - это друзья, родные, преподаватели, асоциальные люди и т. д. Мальчики же боятся физических травм, несчастных случаев, а также наказаний, которые можно ожидать от родителей или вне семьи: преподавателей школы и университета и т. д. [4].

Отрицательные последствия тревожности выражаются в том что, не влияя в целом на интеллектуальное развитие, высокая степень тревожности может отрицательно сказаться на формировании дивергентного (т. е. креативного, творческого) мышления, для которого естественны такие личностные черты, как отсутствие страха перед новым, неизвестным [5].

Амбивалентность - одновременное сосуществование противоположных по знаку эмоциональных оценок одного и того же факта, объекта, события. Входит в структуру негативных личностных расстройств [6].

Направлением исследования эмоций и чувств является изучение различных проявлений эмоциональных реакций - настроений, аффектов, стресса, фрустрации. Для этих целей разработаны специальные психодиагностические подходы и методики, среди которых стандартизированный метод исследования личности (СМИЛ), методика изучения фрустрационной устойчивости С. Розенцвейга, тест Люшера, ТАТ [7].

Неустойчивость эмоции, по А.Ф. Лазурскому, проявляется в том, что вначале она может быть интенсивной, но затем быстро ослабевает и, в конце концов, прекращается, переходя в состояние спокойного равнодушия. У легковозбудимого человека одна эмоция быстро сменяется другой и т.д. Получается быстрая и резкая смена эмоций и настроений, характерная для людей истерического типа [9].

Таким образом, эмоции играют важную роль в жизни людей: помогают воспринимать действительность и реагировать на нее. Проявляясь в поведении, они информируют человека о том, что нравится или огорчает его. Особенно это актуально в младенчестве, когда вербальное общение не доступно. По мере того, как ребенок растет, его эмоциональный мир становится богаче и разнообразнее. От базовых (страха, радости и др.) он переходит к более сложной гамме чувств; радуется и сердится, восторгается и удивляется, ревнует и грустит. Меняется и внешнее проявление эмоций. Это уже не младенец, который плачет и от страха и от голода.

Но юношеский возраст все еще остаётся непосредственным и импульсивным. Эмоции, которые они испытывают, легко прочитываются на лице, в позе, жесте, во всем поведении. Для практического психолога поведение человека, выражение им чувств - важный показатель в понимании внутреннего мира маленького человека, свидетельствующий о его психическом состоянии, благополучии, возможных перспективах развития. Информацию о степени эмоционального благополучия личности дает психологу эмоциональный фон. Эмоциональный фон может быть положительным и отрицательным.

Список литературы:

1. Дарвин Ч. О выражении эмоций у человека и животных. - СПб.: Питер, 2001.

2. Вилюнас В. Психология эмоций. - СПб.: Питер, 2008.

3. Лафренье П. Эмоциональное развитие детей и подростков.- СПб., 2004

4. Ильин Е.П. Эмоции и чувства.- СПб., 2001

5. Фельдштейн Д.И. Психология взросления: структурно- содержательные характеристики процесса развития личности.- М., 1999

6. Изард К.Э. Психология эмоций. - СПб.: Питер, 2008.

7. Психология мотивации и эмоций. Хрестоматия. / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, М.В. Фаликман. - М., 2002.

8. Якоцуц О.Л. Факторы и условия развития неустойчивых эмоциональных состояний личности // Философия образования. - 2007. - № 2.