Жүзжасарова А., Али Д.

Кызылорда, Казахстан

 

СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ ИЗУЧЕНИЯ ТЕМЫ ИНТЕЛЛЕКТА

 

Первоначально термин «интеллект» относился исключительно к рациональным мыслительным функциям человеческой психики, сегодня это ро­довой термин, охватывающий познавательные процессы в целом.

Интеллект (от лат. intellects — понимание, познание) — в широком смысле  совокупность всех познава­тельных функций индивида: от ощуще­ний и восприятия до мышления и во­ображения; в более узком смысле — мышление. В большинстве современ­ных определений подчеркивается способность эффективного функционирования в окружающей среде, что подразумевает адаптивную природу интеллекта [1].

Интеллект это основная форма познания чело­веком действительности. Существуют три разновидности в понимании функ­ции: 1) способность к обучению; 2) оперирование символами; 3) способ­ность к активному овладению законо­мерностями окружающей нас действи­тельности.

Интеллект играет главную роль не только в психике человека, но и вообще в его жизни. Будучи самой совершенной из психических адаптаций, интеллект служит наиболее необходимым и эффективным орудием во взаимодействиях субъекта с окружающим миром, взаимодействиях, которые реализуются сложнейшими путями и выходят далеко за пределы непосредственных и одномоментных контактов, для того, чтобы достичь заранее установленных и устойчивых отношений [2].

Развитие стандартизированных тестов интеллекта началось с работы Альфреда Бине в  1905 году во Франции. По поручению министерства образования Франции он разработал методики, с помощью которых можно измерять уровень умственного развития ребенка. Для каждого возраста подбирались свои задания, которые могли решить 80—90% детей из выборки в 300 детей данного возраста. Детям до 6 лет предлагалось по 4 задания, а старше 6 лет — 6 заданий. Показателем интеллекта в шкалах Бине был умственный возраст, который определялся по успешности выполнения тестовых заданий.

Бине не пытался создать тест для исследования IQ, он попытался выявить детей, у которых могли бы возникнуть трудности в школе.  Он анализировал способности, которые казались ему важными для успеха в школе, а затем работал над созданием тестов, чтобы измерять эти способности.

Тесты Бине оказались очень успешными и были очень быстро взяты на вооружение Английскими и Американскими психологами. Результаты тестов были закреплены в одном понятии, т. н. «коэффициент интеллекта» или IQ. Исторически IQ был обозначен как пропорция умственного развития и хронологического возраста умноженная на 100. В наше время IQ измеряется иными способами, но все еще по шкале в 100 единиц со стандартным отклонением 16. IQ не является неизменной величиной. Хонзик, Макфарлейн и Аллен обнаружили в ходе лонгитюдных наблюдений, что этот коэффициент скорее склонен меняться, чем оставаться на одном уровне в течение всей жизни человека [3].

Люди обладают многими различными интеллектуальными способностями, многие из которых прекрасно коррелируют друг с другом. Хоть IQ тесты и могут давать один результат, они измеряют не одну отдельную способность. Нет никакого соответствия между результатами IQ тестов и масштабами эффективно функционирующего мозга или его отдельной частью, и нет отдельного качества, называемого «интеллект».

Исследователи широко расходятся в дефиниции интеллекта, и еще нет ни одного стандартного определения, с которым бы все согласились. Например, одни исследователи акцентируют внимание на том, что интеллект это способность к приобретению новых умений, другие же изучают социальные аспекты интеллекта. Кроме того, многие психологи отмечают, что интеллект имеет многостороннюю структуру [4].

 Существует ряд принципиально различных трактовок интеллекта, попытаемся раскрыть некоторые из них. Но, прежде всего, для того, что бы упорядочить накопленный в области психо­логических исследований материал, нужно рассказать о нескольких основных подходах, для каждого из которых характерна определенная концептуальная линия:

1. Социокультурный подход (интеллект как результат процесса социализации, а также влияния культуры в целом).

2. Генетический подход (интеллект как следствие усложняющейся адаптации к требованиям окружающей среды в естественных условиях взаимодей­ствия человека с внешним миром).

3. Процессуально деятелъностный подход (интеллект как особая форма человеческой деятельности).

4. Образовательный подход (интеллект как продукт целенаправленного обучения).

5. Информационный подход (интеллект как совокуп­ность элементарных процессов переработки инфор­мации) .

6. Феноменологический подход (интеллект как особая форма содержания сознания).

7. Структурно-уровневый подход (интеллект как си­стема разно уровневых познавательных процессов).

8. Регуляционный подход (интеллект как фактор само регуляции психической активности).

Будучи самой совершенной из психических адаптаций, интеллект служит наиболее необходимым и эффективным орудием во взаимодействиях субъекта с окружающим миром, взаимодействиях, которые реализуются сложнейшими путями и выходят далеко за пределы непосредственных и одномоментных контактов, для того,  чтобы достичь заранее установленных и устойчивых отношений. Существует ряд принципиально различных трактовок или моделей интеллекта, которые можно объединить в подходы, каждого из которых характерна определенная концептуальная линия. Из всех представленных выше подходов, для данного исследования был выбран функционально-уровневый подход и конкретно модель функциональной организации познавательных процессов Б.М. Величковского, так как согласно его теории Grand Design, интеллект может быть описан как иерархия познавательных процессов. Каждый познавательный уровень формируется и работает по своим особым законам в условиях отсутствия каких-либо "верхних", либо "нижних" централизованных влияний. Так, нижние "этажи" интеллекта имеют отношение к регуляции движений в предметной среде, начиная с простейших двигательных реакций и локализации объектов в пространстве (уровни А и В) вплоть до развернутых предметных действий в условиях построения предметного образа ситуации (уровни С и D).

Таким образом, мы предположили, что интеллект, являющийся сложной многоуровневой системой как  когнитивных способностей (в том числе пространственных, математических и вербальных), так и регуляторных особенностей мозга, может быть связан с типом пластичности мозга, являющимся в свою очередь так же многоуровневой системой саморегуляции.

 

Литература:

1. Психология А-Я: словарь-справочник / Майк Кордуэлл; перевод с англ. К. С. Ткаченко. – Москва: Фаир-Пресс, 2000. – 440 с.

2. Либин А.В. «Дифференциальная психология: на пересечении европейских, российских и американских традиций", Москва, 2000 «Смысл» «Per se» учебное пособие для вузов c.528

3. Анастази А. “Психологическое тестирование”: кн. 1; пер с англ./ под ред. К.М. Гуревича, В.И. Лубоковского. – М, Педагогика, 1982-336 с.

4. Холодная М.А. Существует ли интеллект как психическая реальность? Вопросы психологии, № 5, 1990. — с. 121-128