М.Т. Стамкулов

Национальный научно-практический центр физической культуры

Министерства образования и науки Республики Казахстан

ПРОФЕССИОНАЛИЗМ В СФЕРЕ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ

В настоящее время с приходом рыночных отношений и с появлением конкуренции за рабочие места, в связи с отсутствием государственного распределения и необходимостью трудоустраиваться самостоятельно, актуальной как никогда раньше становится проблема активной жизненной позиции специалистов в сфере физической культуры. Принципиально новые требования предъявляются к педагогическим кадрам любого звена в системе образования. Тип преподавателя - информатора [1] должен уйти в прошлое. Сложившаяся практика подготовки преподавателя-предметника не имеет в себе специфических черт, отличающих его от подготовки специалистов другого профиля, например, инженеров. Прогрессирующий рост творческого компонента в трудовой деятельности спортивного педагога выдвигает на первый план уровень социализации общеобразовательных знаний, творческий стиль мышления, способность к непрерывному самообразованию специалиста. Сейчас возрастает потребность в специалистах широкого профиля, способных мобильно использовать знания из разных областей в видах деятельности, связанных с профессией. В формировании таких специалистов первостепенное значение имеет развитие системного мышления, умения видеть объект в единстве его многосторонних связей и отношений.

Возрастающие требования к профессиональной подготовленности специалистов в современных условиях вызываются тем, что сейчас педагог выступает посредником, связующим звеном между социальным опытом человека и опытом обучающего индивида, одновременно он является организатором и руководителем усвоения индивидом социального опыта – части общей культуры, являющейся культурой в определенной сфере деятельности. В исследованиях В.Н. Костюченко, А.К. Кульназарова [2] это подтверждается ростом проведенных школьных олимпиад, конкурсов, внешкольных мероприятий республиканского значения. Только с этой позиции осуществляется ее конкретизация в учебно-воспитательном процессе на различных ступенях образования человека. Именно отсюда вытекают виды обучающей деятельности спортивного педагога: первое - как передачу знаний, умений, навыков; второе – стимулирование самостоятельной деятельности учащихся в процессе обучения.

В качестве одного из условий педагогической деятельности в сфере физической культуры выделяется наличие двигательного компонента в структуре профессионально-педагогической подготовленности. Между тем, двигательные умения составляют ту основу педагогической деятельности выпускников вузов физической культуры, без которой невозможна полноценная профессиональная деятельность. Физическая и двигательная готовность к усвоению учебной программы способствует формированию и других профессионально-педагогических качеств у студентов. В процессе профессионального становления спортивного педагога обязательным является чувственно-эмпирический компонент познания. Ибо на данном этапе усвоения предмета профессиональной деятельности “…пропускаются мысли через мышцы…создается эффективный оперативный образ” [2, с.45]. Будущий специалист как бы пропускает через себя гамму ощущений и образов, сопровождающих занятия физическими упражнениями. Без собственного практического опыта, полученного в результате учебно-тренировочной и соревновательной деятельности, осложняется, если не становится невозможным, приобретение чувства эмпатии, то есть сопереживание, умение увидеть проблему “изнутри”, без которого немыслима спортивно-педагогическая деятельность.

Суммируя различные подходы, можно выделить три основных качества, которые предопределяют эффективность профессиональной деятельности спортивного педагога – это знания, умения, навыки, относящиеся к этой деятельности (компетентность), организаторские и коммуникативные способности. Все они выступают как средство реализации творческого потенциала педагога и как средство его самосовершенствования. Безусловно, даже самая высокая профессиональная подготовленность специалиста не может быть эффективно реализована без достаточной мотивации у специалиста к профессиональной деятельности. Одной из важнейших задач педагогики физической культуры в деле социализации личности является пропаганда здорового образа жизни с использованием средств масс медиа.

Большое значение имеет собственный опыт учебно-тренировочной и спортивной деятельности в профессиональном становлении специалиста. Традиционно предполагается, что уровень спортивной подготовленности функционально экстраполируется на степень профессионального мастерства. Хотя логика в этом есть, но ведь не уровень спортивного мастерства непосредственно положительно сказывается на результативности работы спортивного педагога, а опыт его приобретения, неудачи, стремление к поиску в процессе собственных учебно-тренировочных занятий и участия в соревнованиях. Многочисленные данные, полученные в результате собственных наблюдений и социологических исследований, показывают, что уровень спортивной подготовленности и уровень профессиональной подготовленности отнюдь не синонимы. Человеку, выплеснувшему себя на спортивных аренах трудно “зажечься” во второй раз, сформировать в себе мотивацию на рутинный, ежедневный труд, результат которого, как правило, отдален во времени. Касаясь данной проблемы С.М. Вайцеховский [3] мудро заметил, что хорошие тренеры получаются не из спортивных звезд, а из спортсменов - трудяг, относительных неудачников. Ибо удачливый спортсмен, как правило, уже удовлетворил свое честолюбие, да у него все и получалось легко, как бы само собой. Он мало задумывался над тем, что он делает. Он больше доверял интуиции, свойственной таланту, не давая себе труда проанализировать достигнутое раннее. Бывшей “звезде” трудно с полной самоотдачей, без чего не бывает успехов в тренерском труде, как впрочем, и везде на педагогическом поприще, начать работать с новичками и добиваться на первых порах решения задач совсем не олимпийского масштаба. К подобным выводам пришли в результате исследований психологи Г.В. Ложкин и Е.Б.Терешина [4]. Они отмечают, что высокая эмоциональная насыщенность спорта чревата эмоциональным истощением спортсменов. Направленность спортивной деятельности “на себя” приводит к снижению социальной активности бывшего спортсмена, неадекватной оценке реальной ситуации.

На высокий профессионализм специалиста влияет его коммуникативные способности в сфере физической культуры, то есть общение с коллегами и учеными, в том числе и в неформальной обстановке. Информация, в рамках которой существует различного рода сообщения, сведения, является средством взаимопонимания и важным инструментом общения и взаимодействия людей. От того, насколько педагог-тренер умеет использовать это средство в целях продуктивного общения, настолько высок его коммуникативный потенциал, во многом зависит уровень профессиональной готовности. Умение устанавливать контакт с учениками, использовать устную речь в общении и управлять своим поведением в процессе общения, характеризуют коммуникативные возможности педагога – выделяется как важное педагогическое умение социализации личности.

Поскольку выпускники физкультурных вузов являются главными действующими лицами по внедрению физической культуры в массы и “…для воспитания потребностей в занятиях физическими упражнениями огромную роль играют пропаганда и агитация” [5], в современных условиях коммуникативный компонент профессиограммы специалиста в сфере физической культуры приобретает особое значение. Сейчас актуальной становится проблема не физического воспитания, а физкультурного образования населения. Нельзя не согласиться с учеными [6] о том, что в России слабая информация и неэффективная пропаганда физической культуры. Аналогичное положение и в Казахстане. В то время как 70% американцев осведомлены о пользе занятий физическими упражнениями и 65% из них имеют информацию о новых видах физической культуры.

При анализе социальных успехов выделяют обычно два типа людей: тип мыслящий и тип действующий. Опыт показывает, что большего успеха в жизни добиваются люди действия. Это и понятно, так как целью любого учения является не сумма приобретенных знаний как таковых, а способность их применения в жизни. Организаторские способности человека могут быть реализованы при соответствующем уровне коммуникационных его качеств. Способность специалиста убедить других – учащихся, их родителей, администрацию, потенциальных спонсоров и других в важности и необходимости занятий физическими упражнениями, привлечь их на свою сторону в качестве союзников позволит, во-первых, обеспечить себе рабочее место, а, во-вторых, резко повысить эффективность своей деятельности.

Таким образом, в соответствии с возросшими требованиями к специалистам в рыночных условиях становится вполне очевидной, чтобы образовательные учреждения должны быть нацелены на подготовку специалистов новой формации. Резко возрастает значимость социальной активности и личностных качеств, организаторских и коммуникативных способностей специалистов физкультурного профиля. Сейчас оказывается недостаточным уметь только обучать и тренировать. Наряду с этими умениями, крайне важным является способность формировать убеждение и потребность к регулярным занятиям физическими упражнениями. Решение данной проблемы неразрывно связано с совершенствованием качества профессионального физкультурного образования.

Литература

1 Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. – М., 1997. – С. 86 – 93.

2 Костюченко В.Ф., Кульназаров А.К. Профессионализм в сфере физической культуры: учебное пособие. – Алматы, ТОО «Казстатинформ», 2004. – С. 9.

3 Пономарчук В.А. Физическая культура, спорт, личность. – М.: Физкультура и спорт, 1988. – 186 с.

4 Антропова М.В. и др. Дифференцированное обучение: педагогическая и физиолого-гигиеническая оценка // Педагогика. – 1992. – № 9 -10. – С. 23 – 28.

5 Петрушин В.И., Петрушина Н.В. Валеологизация: учебник. – М., 2002. – 427с.

6 Орехов Л.И., Караваева Е.Л. Проблема укрепления здоровья современной молодежи // Вестник физической культуры. – 2002. – №2. – С. 52 – 56.