Применение технологии дистанционного обучения

при освоении программ элективных курсов.

Вороная Г.Н.

ФГАОУ ВПО «Южный федеральный университет»

Педагогический институт

г. Ростов-на-Дону

Дистанционное обучение является одной из инновационных образовательных технологий. Современные дистанционные образовательные технологии открывают реальные перспективы для повышения качества знаний и оперативности образовательного процесса, для решения различных социальных проблем, связанных с функционированием института образования.

Сравнительно недавно вопрос о сущности дистанционного обучения являлся одним из наболевших. Дискуссии о том, является ли ДО самостоятельной формой обучения или поглощается заочной формой обучения не находили должного разрешения. Анализируя ход эксперимента в сфере образования, по внедрению дистанционного образования большинство специалистов сошлись во мнении, что оно не противостоит, а очень хорошо интегрируется как с очной, так и с заочной формами обучения.

В основе образовательного процесса при дистанционном обучении лежит целенаправленная и интенсивная самостоятельная работа обучающегося, который может учиться в удобном для себя месте и в удобное время. При такой форме организации обучения учащийся и преподаватель пространственно разделены друг от друга, но при этом они находятся в постоянном взаимодействии, организованном с помощью особых приемов построения учебного курса, форм контроля, методов коммуникации с помощью электронной почты и прочих технологий Интернет.

Система дистанционного обучения подразумевает индивидуальный подход к обучению. В её основе лежит самообразование. Каждый человек, занимающийся самообразованием, может сам определять направление содержания своей работы, выбирать, чем, в каком объеме, с какой глубиной и по каким источникам он будет заниматься. При этом он исходит из своих собственных мотивов и потребностей. Свобода выбора в данном случае выражается в возможности выбора варианта изучения содержания, разнообразие форм учебных занятий и контроля, методов и приемов обучения. Целью такой формы самообразования является расширение, углубление собственного кругозора в той или иной области знания [4].

Важнейшим преимуществом дистанционного обучения является возможность определения направления развития личности обучающегося, разработка его личной траектории образования, подбор наиболее комфортных вариантов для изучения курса и учебных программ. В ДО преподаватель имеет возможность оптимально и рационально использовать учебную информацию, создавать условия взаимодействия и поддержки с обучающимися. Нужно заметить, что учебный процесс ДО характеризуется следующими свойствами:

- адаптивность - индивидуализация учебной программы и нагрузок;

- гибкость - свободный график обучения, который позволяет определить собственное расписание, с учетом занятости и личных предпочтений;

- экономическая эффективность - минимизация затрат на регулярные поездки, отсутствие отрыва от производства и др.

К наиболее приспособленным для использования в дистанционном обучении относятся технологии базирующиеся на применении гипертекстовых учебников, компьютерных обучающих и тестирующих программ, компьютерных тренажеров и лабораторных практикумов, видеолекций, видеоконференций.

Электронный мультимедийный гипертекстовый учебный материал предназначен для самостоятельного изучения курса и ориентирован на максимальную активизацию этого процесса. Он содержит структурированный учебный материал, представленный в виде последовательности интерактивных кадров с мультимедийной информацией. Использование технологии информационной гиперсреды, обеспечивает быстрый переход от одного учебного кадра к другому, и дает возможность обучаемому выбрать траекторию обучения.

Электронный справочник позволяет обучаемому оперативно получить нужную информацию в компактной форме.

Компьютерная тестовая система предлагает возможность проведения, как контрольного измерения приобретенных знаний, так и возможность проведения самоконтроля для обучаемого. Однако эффективность использования тестирующих инструментов увеличивается, если она позволяет накапливать и анализировать результаты тестирования по различным критериям. Причем данный сервис интересен не только преподавателя, а также самому обучаемому, для проведения анализа своих достижений.

Для закрепления знаний, а также отработки приобретенных навыков используются компьютерные модели, конструкторы, тренажеры и лабораторные практикумы. Цель данных инструментов - до автоматизма отработать приобретенные навыки в ситуациях, моделирующих реальные условия.

Консультации с использованием телекоммуникационных средств являются специфической технологией дистанционного обучения. Они могут проводиться как в режиме on-line (чат), так и в режиме off-line (форум, е-mail). В последнее время все более широкое применение получает компьютерная телефония, что позволяет проводить аудио-консультации. Особенностью телекоммуникационной консультации является возможность ее протоколирования, что дает ценный материал для анализа.

В России дистанционные технологии обучения являются относительно новым явлением: впервые о них заговорили в начале девяностых годов прошлого столетия. На Западе же дистанционное обучение зарекомендовало себя уже давно, так как использование подобных технологий позволило решить ряд важнейших задач, таких как снижение затрат на проведение обучения (не требуется затрат на аренду помещений, поездок к месту учебы, как учащихся, так и преподавателей и т. п.); обучение большего количества человек; повышение качества обучения за счет применения современных средств, объемных электронных библиотек и т.д.; создание единой образовательной среды (особенно актуально для корпоративного обучения).

В настоящее время интенсивными темпами увеличиваются возможности персональных компьютеров, а также программного обеспечения. Открытое образовательное пространство стало доступным для широких слоев населения. Всё больше школ сегодня активно работают с электронной почтой, используют удаленный доступ к информационным базам и образовательным ресурсам сети Интернет, создают собственные сайты, участвуют в межшкольных и международных проектах, курсах, олимпиадах. Современные школьники владеют средствами современных коммуникаций достаточно хорошо. Поэтому необходимо использовать это в целях получения знаний с помощью дистанционного обучения.

Наряду с несомненными плюсами этой формы обучения, можно вычленить и очевидные минусы:

1. Отсутствие очного общения между обучающимися и преподавателем. То есть все моменты, связанные с индивидуальным подходом и воспитанием, исключаются. А когда рядом нет человека, который мог бы эмоционально окрасить знания, это значительный минус.

2. Необходимость наличия целого ряда индивидуально-психологических условий. Для дистанционного обучения необходима жесткая самодисциплина, а его результат напрямую зависит от самостоятельности и сознательности учащегося.

3. Необходимость постоянного доступа к источникам информации. Нужна хорошая техническая оснащенность, но не все желающие учиться имеют компьютер и выход в Интернет.

4. Как правило, обучающиеся ощущают недостаток практических занятий.

5. Отсутствует постоянный контроль над обучающимися, который для российского человека является мощным побудительным стимулом.

6. Обучающие программы и курсы могут быть недостаточно хорошо разработаны из-за того, что квалифицированных специалистов, способных создавать подобные учебные пособия, на сегодняшний день не так много.

7. В дистанционном образовании основа обучения только письменная. Для некоторых отсутствие возможности изложить свои знания в словесной форме может представлять определенные затруднения.

8. Оценка результатов обучения происходит не так часто и тем самым затрудняет корректировку программы обучения под конкретного учащегося.

Дистанционная поддержка обучения является одним из эффективных механизмов профилизации школьного образования. При огромной загруженности обучающихся профильных классов можно применять подобные технологии. Дистанционное обучение в процессе изучения программ элективных курсов позволит создать дополнительные и расширить имеющиеся возможности для повышения доступности, качества и эффективности профильного обучения, а также может способствовать формированию социально грамотной, мобильной, адаптивной и конкурентоспособной личности, отчетливо осознающей свои права и обязанности, оценивающей личный потенциал, имеющиеся возможности и ресурсы, способной успешно функционировать в том или ином социальном пространстве [1].

Использование информационно-коммуникационных технологий в учебном процессе в условиях профильного обучения учащихся предъявляет новые требования к учебно-методическому обеспечению образовательных программ, поэтому в настоящее время вопросы создания и использования дистанционных образовательных ресурсов для системы общего образования становятся приоритетными.

При внедрении профильного обучения существует нехватка учебно-методических разработок как по организации и реализации различных моделей профильного обучения, так и по содержательно-методической поддержке профильных общеобразовательных предметов и элективных курсов. Дистанционная поддержка может облегчить решение такого рода проблем благодаря расширению возможностей доступа учителей школ к научным, научно-методическим, информационно-аналитическим материалам по актуальным проблемам развития науки (по отраслям знаний) и образования, авторским учебно-методическим материалам, которые могут быть полезны для формирования учебно-методических комплектов по базовым, профильным общеобразовательным предметам и для разработки элективных курсов. Используя компьютерные сети, участвуя в дискуссиях, интернет-конференциях, форумах, можно проводить обсуждение актуальных проблем профильного обучения и обмениваться опытом посредством сетевого взаимодействия как со специалистами в области образования, так и с коллегами-учителями, администрацией, родителями и всеми заинтересованными лицами.

Работа с интернет-ресурсами в образовательном учреждении может быть организована в двух основных видах: работа учеников непосредственно на уроке и организация внеурочной деятельности учащихся.

Работа учеников непосредственно на уроке может предполагать использование фрагментов ресурса в качестве демонстраций на уроке для всего класса или для организации фронтального опроса учащихся. Они могут заниматься в компьютерном классе, имеющем выход в глобальную сеть Интернет и самостоятельно работают с информационным ресурсом.

Роль преподавателя заключается в необходимости предоставить учащимся краткие сведения по изучению теории и организации практической деятельности, отражающие содержание интернет-ресурса (в виде распечатанных материалов) и задания. Затем они выходят на соответствующую страницу в сети Интернет и выполняют конкретные задания. И конечно же на заключительном этапе составляется отчет об изученном информационном материале, содержащий: конспект теоретического материала, рисунки, таблицы, ответы на поставленные вопросы и т.п.

Работа учащихся с Интернет-ресурсами как внеурочная деятельность может сводиться к поиску информации для подготовки докладов, рефератов, сообщений по конкретной теме до и во время ее изучения для получения дополнительных материалов по теме с целью использования на уроке; адресации учащихся к определенным источникам во время изучения темы; подготовки различных видов творческих работ; поиск аудиовизуальных пособий по изучаемой теме. Можно привлечь учащихся к творческой деятельности по материалу интернет-ресурса и представлению ее результатов (например, на Web-страницах); к получению консультаций у специалистов в сети, в конце интернет-ресурса имеется раздел, где можно задать интересующие вопросы [3].

Кроме дидактического потенциала сетевых образовательных ресурсов и дистанционных образовательных технологий, в условиях профильного обучения можно использовать и их организационные возможности. При обучении можно применять смешанные формы освоения образовательных программ: очную, очно-заочную, экстернат, когда часть предметов учащийся изучает в очном режиме, а другие, по своему выбору, он может изучать дистанционно. Например, учащийся гуманитарного профиля может в ускоренном темпе освоить непрофильные дисциплины, такие, как – физика, химия, биология, тем самым, высвободив часы для изучения профильных учебных курсов или соответствующих элективных курсов. Использование такого сочетания форм обучения будет способствовать повышению мотивации учащегося к осознанному планированию своей учебной деятельности, увеличивать интенсивность учебного процесса с целью выделения дополнительных временных ресурсов для освоения профильных предметов и элективных курсов, а также создавать возможности для проектной и исследовательской деятельности в рамках избранного профиля.

Дидактический потенциал и функции компьютерных телекоммуникаций обеспечивают возможность организации учебного процесса, отвечающего требованиям и целям профильного обучения и отражающим основные принципы личностно-ориентированного подхода. Учитывая, что профильное обучение предполагает гибкость, широкую вариативность и дифференциацию как в выборе учащимися содержания, так и форм получения образования, образовательные модели, основанные на использовании дистанционных образовательных технологий, становятся эффективным ресурсом реализации профильного обучения.

Литература.

1. Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В.Моисеева. Теория и практика дистанционного обучения: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2004.

2. Л.Ф. Соловьева. Компьютерные технологии для учителя.//СПб.: БХВ-Петербург, 2003.

3. А.В. Хуторской. На урок - в Интернет! Всероссийский конкурс "Дистанционный учитель года". М.: ИОСО РАО, 2000.

4. И.С. Якиманская. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М., 1996.