Педагогические науки/1. Дистанционное образование.

К.ф.-м.н. Крыкпаева А.А.

Восточно-Казахстанский государственный университет

им. Д.Серикбаева

Личностно-ориентированный подход при дистанционном обучении Перед отечественной системой образования качественно стоят новые задачи, серьёзность которых обусловлена как их принципиальной новизной, так и глобальностью их масштаба. Одним из важнейших аспектов образовательной составляющей Болонского процесса является широкое внедрение в систему высшего профессионального образования в Казахстане такой прогрессивной формы заочного образования, как дистанционное обучение. Анализируя многочисленные аргументы сторонников и противников дистанционной формы обучения, среди них нельзя не выделить следующего. Сторонники этой точки зрения утверждают, что дистанционное обучение ведёт к снижению влияния личностных факторов и сводит роль преподавателя к чисто технической. Минимизация личных контактов обучаемого и преподавателя приведёт к потере эмоциональной мотивации обучения, к утрате дифференцированного подхода к обучению. Наша цель – показать, что и при осуществлении дистанционного обучения возможно сделать его личностно-ориентированным и, за счёт этого, повысить эффективность образовательного процесса. Реализация дистанционной формы обучения предполагает естественным образом активное использование средств информационных технологий (ИТ) в образовательном процессе. Само появление данной формы обучения явилось одним из следствий глобальной информатизации современного общества. Поэтому далее проблемы личностно-ориентированного подхода к дистанционному обучению математике будет рассматриваться в неизбежной связи с современными подходами и методами применения средств и возможностей ИТ в образовании. Обязательным условием осуществления дистанционного обучения является возможность использования современных средств телекоммуникации. Информационные средства телекоммуникаций включают в себя компьютерные сети, телефонную, телевизионную, спутниковую связь для обмена разнообразной информацией между пользователем и центральным информационным банком данных или между пользователями. Под средствами повышения эффективности личностно ориентированного обучения на основе информационных технологий (ИТ) будем понимать комплекс, состоящий из пакета педагогических программных средств (ППС), адаптированного к определенному контингенту обучаемых, включающего контролирующие, обучающие, моделирующие, инструментальные и интегрирующие программные средства, а также методики их применения в условиях личностно- ориентированного обучения. Основными целями личностно ориентированного обучения являются: создание условий для реализации личностных возможностей обучаемого в процессе обретения знаний, умений, навыков; развитие мышления, интеллекта; формирование способности к самостоятельной учебной деятельности, самоконтролю, самоуправлению. Принципиально важным для реализации личностно ориентированного обучения является понимание того, что педагогические воздействия, направленные на формирование личности, вызывают, как правило, противодействие со стороны обучаемых. Личностно ориентированное обучение не имеет целью формирование личности с заданными свойствами, а направлено на создание условий полноценного проявления и развития личностных качеств обучаемых и основано на такой организации взаимодействия между обучаемым и обучающим, при которой создаются оптимальные условия для развития у субъектов обучения способности к учебной деятельности, ориентированной на самообучение. Реализация идей личностно-ориентированного обучения наиболее эффективна в условиях комплексного использования возможностей средств информационных технологий, которые обеспечивают незамедлительную обратную связь, компьютерную визуализацию изучаемых объектов, сбор, обработку, хранение и передачу информации, автоматизацию контроля учебной деятельности. Таким образом, именно дистанционная форма обучения, которая предполагает активное общение между преподавателем и студентом как посредством электронной почты, так и в режиме on-line, позволяет осуществлять обратную связь и, соответственно, наиболее эффективно реализовывать идеи личностно-ориентированного обучения. Традиционное обучение поощряло потребности личности только в том случае, когда они совпадали с интересами государства, но не было четкой ориентации на саморазвитие, самовоспитание и самоопределение индивидуума, ведь обществу нужны не "люди-машины", а личности, которые могут принять ответственное, подчас неординарное решение, что особенно важно для современного специалиста. Якиманская И.С. раскрывает традиционный смысл обучения как жестко регламентированный, нормативно построенный процесс выдачи педагогом и усвоения учеником систематизированных знаний. В своем понимании обучения как процесса передачи и активного усвоения знаний, навыков и умений, а также способов познавательной деятельности, Якиманская И.С., на наш взгляд, удачно меняет акценты, считая главным в обучении "раскрытие индивидуальных познавательных возможностей каждого ученика и определение педагогических условий, необходимых для их удовлетворения... Часто под технологиями, которые могут помочь реализовать идеи личностно ориентированного обучения, понимаются индивидуализация и дифференциация обучения. При этом в основу индивидуализации обучения положено деление обучаемых по уровню знаний, например на сильных, средних и слабых. Дифференциация же связана с учетом сложности и объема учебного материала (задания повышенной, пониженной, средней трудности). Некоторые трудности, возникающие при индивидуальном обучении, возможно разрешить при дифференцированном подходе к обучению. Существуют два подхода к вопросу о дифференциации. Первый подход характерен тем, что сначала создается некоторая структура, в рамках которой и осуществляется дифференциация учащихся, затем выявляется индивидуальность ("внешняя" дифференциация). Второй подход опирается на признание индивидуальности как изначальной ценности ("внутренняя" дифференциация). Большинство наших соотечественников проживают вовсе не в крупных мегаполисах, а в небольших провинциальных городках, поселках или деревнях. Высшие государственные учебные заведения есть далеко не везде. Поэтому дистанционного высшее образование государственного вуза является наиболее оптимальным решением проблемы получения качественного полноценного образования в нашей стране. Сейчас интерес к дистанционному высшему образованию государственного вуза чрезвычайно велик. Большая часть студентов остается довольна своим образованием. Люди получают именно то о чем они и мечтали: качественное высшее образование, которое они могут получать по месту проживания, без регулярного посещения своего вуза. Литература 1. Дистанционное обучение. Концепция, содержание, управление Автор: В. П. Бакалов, Б. И. Крук, О. Б. Журавлева Изд-во: Телеком, 2008г.