Педагогические науки

К.п.н. Залуцкая С.Ю.

Северо-Восточный федеральный университет им. М.К. Аммосова, Россия

Специфика формирования

готовности к творческому саморазвитию

будущего специалиста гуманитарного профиля

Гуманистические цели современного общества диктуют необходимость диверсификации содержания образовательных технологий, дидактических и воспитательных концепций, реализуемых в высшем профессиональном образовании. Идея гуманизма и разностороннего совершенствования личности все больше закладывается в основу российской профессиональной школы нового типа. Она преследует цель через учебный материал и технологию обучения уделять максимум внимания развитию личности, ее правильному восприятию других людей, делать ее более человечной. Суть этого подхода к обучению в одном: соединить учебный предмет с чувствами, переживаниями, опытом, способностями обучаемых. Другими словами, гуманистическое и гуманитарное обучение преследует цель целостного воспитания личности в интеллектуальном и эмоциональном измерениях, основанного не только на передаче и усвоении знаний, культурных норм и образцов, выработанных человечеством, не простом наследовании сотворенного, а создании, сотворении нового в окружающем мире и в самом себе, что является основным смыслом человеческого существования.

Важным компонентом образовательного процесса высшей профессиональной школы гуманитарного профиля входит формирование готовности обучаемых к созданию и развитию собственного творческого потенциала, к полной самореализации в личностной и профессиональной сфере.

Творческое саморазвитие будущих специалистов гуманитарной направленности – это личностно-психологический феномен, способствующий сознательной детерминации субъектом свой собственной природы в процессе деятельности. Сформированная у студентов в период обучения в вузе потребность в творческом саморазвитии, в том числе и актуализированная средствами изучаемых гуманитарных дисциплин, есть важная предпосылка будущего успешного становления и развития личности в социальной, профессиональной и культурной сферах жизнедеятельности. В этом, на наш взгляд, обретает значимость потенциал такой учебной дисциплины, как литература – вид искусства и предмет творческого осмысления, где в центре внимания находится художественный образ как результат творческого воображения художника слова.

Исходя из этого, можно говорить об образной основе представлений, точнее, об ориентации на воображение как источник творческого обогащения и развития имеющихся у обучаемых представлений. Совершенствование у студентов навыков актуализации представлений есть также необходимая задача, естественным образом решаемая в контексте проблем формирования готовности личности к творческому саморазвитию.

Таким образом, гуманитарное профессиональное образование основано на доминировании художественно-образного типа освоения действительности. В этой связи учебную деятельность студентов при изучении литературы целесообразно определить как учебно-творческую, которая может стать ведущим средством развития личности обучаемого, формирования мира его индивидуальных ценностей. Содержание данной дисциплины проецируется на внутренний мир личности, на осознание ею окружающего мира и самое себя в этом мире. Обосновано это следующими фактами:

– предметом изучения литературы является все, связанное с жизнью общества и человека;

– данный учебный предмет по природе своей интегративен;

– содержание литературы есть передача обучающимся социального, нравственного, духовного опыта, созданного человечеством, что позволяет накапливать опыт саморазвития и самореализации в новых для себя ситуациях, предварительно «проигрывая» их на занятиях;

– литературное образование включает знания о человеке, обществе, культуре в целом, то есть соединяет в единое целое духовное и материальное начало;

– структурные связи между компонентами содержания литературного образования представлены не так четко, как в дисциплинах, например, естественно-научного цикла, порой трудно установить границы между знанием как таковым и эмоционально-ценностным отношением к нему;

– знание литературы зачастую существует в форме мнения и отношения;

– предмет располагает значительными возможностями для постановки задач формирования эмоционально-нравственной сферы личности, ценностно-смыслового отношения к содержанию, но для их реализации требуется наличие «личностного знания», «личностного смысла» учения, «личностной рефлексии», что, в свою очередь, является педагогическим обеспечением формирования готовности к творческому саморазвитию.

Следовательно, курс литературы в вузе имеет широкие возможности для решения поставленной в исследовании задачи, так как в познавательном плане обеспечивает получение знаний о мире, о роли и месте человека в нем. В мировоззренческом отношении способствует формированию целостной системы взглядов человека на окружающий мир и на самого себя. В аксиологическом аспекте учит ценностному отношению к миру, умению оценивать мир и самого себя в нем. Кроме того, развивает рефлексивные умения самопознания, самореализации; воспитывает гуманистические отношения к другим людям; формирует праксиологические умения ориентироваться в окружающем мире.

Процесс формирование готовности к творческому саморазвитию будущих специалистов-гуманитариев нуждается в научно обоснованном педагогическом руководстве, означающем последовательное разрешение противоречия между желанием студента личностно заявить о себе на занятиях гуманитарного цикла, выразить свое отношение в творческой деятельности и отсутствием необходимого для этого комплекса умений и навыков, способностей, компетенций, возможностей проявления опыта учебно-познавательной и учебно-творческой деятельности. Сочетание этих двух сторон целостного учебно-воспитательного процесса профессионального гуманитарного образования и обеспечивает творческое саморазвитие обучаемых.

Однако здесь возникает актуальная для высшей школы проблема профессиональной готовности педагога к целенаправленному развитию обучаемых, формированию их как уникальной, самоценной, инициативной личности, самостоятельно реализующей свои жизненные и познавательные возможности в осваиваемых ею видах учебной и внеучебной деятельности. Личностно-процессуальные аспекты творчества предполагают у преподавателя вуза наличие определенных качеств: соответствующего уровня интеллекта, притязаний и смыслов, творческой направленности, ориентации на саморазвитие, которая выражается в выборе преимущественно продуктивных средств и методов профессиональных видов деятельности, осуществлении рефлексии в процессе деятельности, развитии способности к самоуправлению. В эмоционально-волевой сфере личности педагога становятся важными способность концентрировать творческие усилия, смелость и независимость суждений, импровизационность, диалектичность, интегративность, мобильность, оригинальность, продуктивность, конструктивность, склонность к игре, оптимизм, юмор, достаточно высокий уровень самооценки личности, позитивное, в целом, самовосприятие и другие. Обогащение, развитие и реализация перечисленных качеств осуществляются в процессе всей профессиональной жизни педагога в соответствии с его индивидуальной траекторией самосовершенствования.

Показательным критерием, характеристикой тенденций творческого саморазвития будущих специалистов выступает самостоятельность, собственный опыт осмысления, осознания творческой деятельности. Саморазвитие, опирающееся на устойчиво функционирующий опыт, может осуществляться в различном масштабе, на различном уровне, в частности, первоначально это может быть пространство аудиторного занятия. По мере обретения опыта творческого саморазвития, обучаемые могут выйти в более широкое социокультурное пространство, находящееся за пределами учебной деятельности, например, в рамках научно-исследовательской работы или производственной практики, что явится дальнейшим шагом к саморазвитию личности, ведущим к естественному перспективному этапу – профессионально-творческому саморазвитию.

Профессиональные знания, получаемые в процессе обучения, осваиваемые умения и закрепляющиеся представления студентов в соответствии с логикой развития их учебно-познавательной деятельности должны сопровождаться устойчивыми ценностными отношениями личности (Н.А. Бернштейн, В.И. Загвязинский, И.Я. Лернер, В.Н. Мясищев, М.Н. Скаткин и др.). Только в этом случае приобретаемый будущими специалистами опыт творческой деятельности максимально приблизится к проектируемому результату — творческому саморазвитию, эффект которого опирается на личностные основания. Личность студента-гуманитария, по мере ее созревания, дает обретаемому опыту психолого-педагогический фундамент. Такая внутренняя освоенность творческой деятельности означает творческое проживание обучающимися выполняемых заданий, решаемых учебно-познавательных и учебно-творческих ситуаций.

Данная специфическая исследовательско-педагогическая задача требует создания в условиях современного вуза образовательного пространства для выявления и педагогически целесообразного развития имеющихся предпосылок творческого саморазвития студентов; создания условий, способствующих формированию готовности творческого саморазвития гуманитарного ориентированной личности, наконец, выхода на разработку и функционирование целостной педагогической системы, при последовательной реализации которой обеспечивается взаимосвязь внешних и внутренних условий саморазвития обучаемых.

Таким образом, саморазвитие личности студента осуществляется в тесной взаимосвязи с управляемым процессом его творческой деятельности в условиях современного профессионального образования гуманитарного профиля, что реально возможно в рамках изучения конкретных учебных дисциплин, и педагогически целесообразно организуемой их взаимосвязи, в том числе с выходом во внеучебную деятельность.