Мартиросова Татьяна Александровна

г. Красноярск

К вопросу процесса глобализации в образовании в эпоху возрождения

Образование должно опережать жизнь. Когда это происходит, появляются такие феномены, как, например, Университет Беркли, который, оставаясь образовательным учреждением, является одновременно научно -исследовательским центром, рождающий технологии, покоряющие весь мир. Ориентируя учащихся на решение основополагающих, концептуальных вопросов, мы стимулируем его на поиск чего - то нового, совершенного, на принятие смелых и оригинальных решений, в духе со временем. В этом процессе может помочь нам информатизация, как ведущая тенденция социально – экономического прогресса развитых стран, являясь объективным процессом во всех сферах человеческой деятельности, а в образовании тем более. Информатизация образования, как составная часть этого процесса, представляет собой систему методов, процессов и программно-методических средств, интегрированных с целью сбора, обработки, хранения, распространения и использования информации в интересах ее потребителей. Цель информации образования состоит в глобальной интенсификации интеллектуальной деятельности за счет использования новых информационных технологий (НИТ).

Каким образом образование может опережать жизнь? Современное опережающее образование немыслимо без глобального использования в обучение компьютерной технике и компьютерных информационных систем и сетей, которые способны максимально обеспечить новейшей информацией современного общества. Скорость движения этой информации могут обеспечить современные компьютерные сети, интегрированные в глобальное пространство.

Истоки теории глобализма лежат в трудах педагогов 18 в., но первые шаги по разработке и организационному оформлению теории глобализма относятся к началу 60-х годов прошлого столетия. Теория глобального образования оформилась в США и некоторых странах Западной Европы только в 70-е годы. В настоящее время наибольшую популярность приобрели две модели глобального образования, авторами которых стали американские философы Хенви и Боткин.

По мнению Хенви, образование является одной из важнейших основ, признанных помочь каждому человеку войти в мир, гармонично вписаться в систему взаимосвязей на культурном, социальном, экономическом и др. уровнях современной жизни. Сутью же глобального образования является взаимосвязь сл. основных измерений:

· формирование предвзятого взгляда на мир, т.е. осознание неоднократности восприятия мира;

· осознания состояния планеты;

· кросс-культурная грамотность (понимание культуры других народов);

· знание глобальной динамики;

· осознанный выбор.

Модель глобализации Боткина содержит главный тезис – необходимость перехода каждого индивидуума от бессознательного приспособления к миру на позицию активной и осмысленной социализации, сознательного предвосхищения и личной сопричастности. При этом понятие «предвосхищение» выступает у Боткина в качестве широкого требования успешного разрешения новых, раннее не встречавшихся в жизни индивидуума ситуаций, предвидения и прогнозирования событий и их последствий, соотношения прошлого с настоящим и будущим, личной инициативы в принятия решения. Сопричастность означает способность к активному сотрудничеству, диалогу, взаимопониманию и сопереживанию. Названные выше модели глобального образования дополняют друг друга, органически сочетая общечеловеческий и локальные аспекты, философский подход и способность к конкретной деятельности, они выдвигают единственную задачу – формирование взгляда на мир как на единое целое, как на огромную общину, в которой благополучие каждого находится в прямой зависимости от благополучия остальных.

К концу 20 века происходит тенденция к усилению экономической, информационной и культурной глобализации. В 90-е годы, после распада СССР и «социалистического» лагеря, у многих людей стало возникать ощущение, что на место культурно-политического дуализма, поддерживающегося разделением мира на две системы, идет политический униформизм. С одной стороны мы видим стремление к унификации бытовых, этических, эстетических, образовательных стандартов и нацеленность на решение разнообразных задач человеческого существования. С другой стороны, процессами глобализации и интеграции сопутствуют процессы регионализации – дезитнеграции. В науки каждой страны подчеркивается достижения отечественных ученых, не говоря уже о наличие каждой страны своих национальных театров, филармоний. Таким образом, в нашу эпоху, в эпоху глобальных перемен вырисовывается два понимания глобализации: глобализация как объективный процесс, идущий рука об руку с регионализацией и диалогом культур (две стороны единого внешне противоречивого явления, и глобализации как унификация – процесс, навязываемый миру как якобы объективный субъективный групповым интересом транснациональных корпораций.

Поняв процессы глобализации, мы хотим рассмотреть их, относительно вузов России. Объединение творческих идей ученых научно-исследовательских центров и преподавателей вузов мы получим просветительско-организаторскую работу и исследовательскую работу по необходимым вузам направлениям. Просветительско-организаторная деятельность связана с распространением идей глобального образования в различных формах повышения научно-методической подготовки преподавателей вузов совершенствования и пополнения багажа, уже имеющихся, знаний. Исследовательская деятельность реализуется через опытно-экспериментальную работу вузов.

В концепции вузов целью глобального образования сформулированы условия для понимания целостности и взаимозависимости мира, единства человека и природы; преодоление расщепленности человеческого сознания и души. Данная цель реализуется, на наш взгляд, благодаря решению конкретных задач:

- формирование мировоззрения студентов, в котором человек признает и ценит единство мира, осознает свое место в нем;

- развитие кросс-культурной грамотности (знание культуры других народов);

- формирование эксцентричного экологического сознания;

- формирование непредвзятого взгляда на мир (эмпатия, толерантность и др.).

Исходя из анализа образовательной ситуации, можно создать программу развития вузов по сл. направлениям развития:

· создание и апробация учебного плана вузов глобальной ориентации;

· освоение содержания глобального образования;

· поиск и освоение новых эффективных технологий образования, в том числе и технологий глобального образования;

· создание модели воспитательной системы вузов глобальной ориентации;

· развитие нормативной базы опытно-экспериментальной площадки.

На сегодняшний день глобальное образование является одним из наиболее перспективных направлений развития педагогической теории и практики, позволяющим осуществлять подготовку студентов к адаптации в сложном, постоянно меняющемся мире с его многочисленными политическими, экономическими, экологическими, социальными и др. проблемами. Становление личности молодого человека во многом определяется уровнем его образованности, причем под образованием понимается непросто приобретения знаний, а формирование мировоззрения, духовности, повышения кросс-культурной грамотности. Достижение поставленной цели может быть осуществлено только в условиях формирования принципиально иной системы освоения действительности, способствующей становлению концептуальной целостной картины мира в сознании студентов вуза. При этом выявление и восприятие культурных универсалий, обеспечивающих глобальную перспективу процесса преподавания, органично связанного с идеями гуманизации и гуманитаризации образования, составляющими фундамент нового педагогического мышления. Концепция глобального образования, ставящего своей задачей воспитание творческой личности, способной принимать конструктивные решения, осознавать ответственность за судьбу Отечества и мира в целом, предоставляет широкие возможности для развития интеллектуального и нравственного потенциала студентов, творческого поиска, совершенствование научно-методического мастерства и профессиональной культуры преподавателя высшей школы. Ее реализация позволяет:

-поставить личность студентов с его правами, свободами и идеалами в центр учебно-воспитательного процесса;

-сформировать у учащихся способность к объективной оценке явлений действительности, самостоятельному анализу событий и фактов на основе синхронического и диахронического сопоставления, классификации и интеграции;

-осуществить целенаправленную ориентация в мире;

-сформировать интеллектуальные свойства личности на основе идей развивающего обучения. Эффективность достижения поставленной цели зависит от решения ряда задач, к числу которых относятся: развитие культурного сознания студентов; повышение межкультурной компетентности; интернационализация воспитательного процесса; развитие представлений о мире как взаимозависимой экосистемы; создание оптимальных условий для самоиндефикации, социальной адаптации личности.

Идеи глобального образования по своей сути не только не противоречат основным тенденциям и принципам современной российской педагогике, но и способствует ее обновлению за счет усиления гуманистического потенциала, расширения возможностей освоения культурного опыта человека. Процесс глобализации связан со значительными преобразованиями в области политики, экономики, финансов, с перестройкой практически всех сфер жизни мирового сообщества.

Таким образом, глобальное образование можно определить как одно из направлений развития современной педагогической теории и практики, основывающееся на необходимости подготовки человека к жизни в условиях быстро меняющихся, все более интегрируемого мира, нарастающих глобальных проблем и кризисов.

Научный подход к решению проблем глобализации и информатизации образования ставит ближайшей целью задачу овладения обучающимися комплексом знаний, навыков, умений, выработки таких качеств личности, которые смогли бы обеспечить успешное выполнение задач профессиональной деятельности и комфортное существование в условиях информационного общества.

Технологическая направленность глобального образования заключается в следующих направлениях его реализации:

· внедрение средств НИТ в образовательный процесс;

· повышение уровня компьютерной (информационной) подготовки участников образовательного процесса;

· системная интеграция информационных технологий в образовании, поддерживающих процессы обучения, научные исследования и организационного управления (совершенствование организации и управления учебным процессом на базе НИТ, проведение исследовательской работы обеспечивающего характера и др.);

· построение и развитие единого образовательного информационного пространства.

Библиографический список

1. Алексашина А.В. Глобальное образование: идеи, концепции, перспективы. С.-П., 1995.

2. Алексеев В.Д., Давыдов Н.А.,. Педагогические проблемы совершенствования учебного процесса на основе использования ЭВМ. М.:, ВПА, 1988 г

3. Андреев А.А. Дидактические основы дистанционного обучения. -М.: РАО,1999.

4. Андреев А.А., Барабанщиков А.В. Педагогическая модель компьютерной сети // Педагогическая информатика,1995, № 2

5. Андреев А.А., Меркулов В.П., Тараканов Г.В. Современные телекоммуникационные системы в образовании // Педагогическая информатика,

6. Андреев А.А. Средства новых информационных технологий в образовании: систематизация и тенденции развития. В сб. Основы применения информационных технологий в учебном процессе Вузов. - М.: ВУ, 1995.