ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ
СТАНОВЛЕНИЕ СТУДЕНТОВ ВУЗА И ПУТИ ИХ РЕШЕНИЯ
Кагермазова Л.Ц.
Кабардино-Балкарский
государственный университет им Х.М. Бербекова, г. Нальчик
Разработка проблемы профессионализации взрослого
человека в отечественной психологической практике идет по двум научно
практическим направлениям. С одной стороны, в практической психологии (В.
А. Бодров (1), К. К. Платонов (5), Б. М. Теплов (10)) доминирует точка зрения,
что требование профессии реализуется в рамках теории индивидуальных
различий и профессионального психологического отбора. Профессиональная
пригодность оценивается уровнем развития психологических свойств и
психофизиологических качеств, сенсомоторики и нервно психической устойчивости,
исходя из первичности общих способностей и вторичности психологических
изменений. Мотивация является компонентом общей системы развития, которая
формируется и реализуется в процессе освоения деятельности.
С другой стороны, исследователи профессионального
самоопределения, стоящие на позициях гуманистической «понимающей» психологии
включают развитие личности в сферу профессиональной ориентации (Е. А. Климов, И. В. Дубровина, М.
С. Саввина, Н. С. Пряжников). Они стремятся выдвинуть на первый план
активность, самореализацию и мотивацию личности, которая стимулирует развитие
субъекта труда. Это отражается на применяемых подходах психологической помощи,
методиках, а также на результатах исследования.
При первой позиции учитываются взаимосвязи структур
различных личностных образований при оценке профессиональной пригодности:
мотивации, познавательных процессов, сенсомоторики и психических состояний и их
связи с характеристиками деятельности, и практически реализованы в
профессиональном психологическом отборе на специальности во всех силовых
ведомствах. Вторая позиция отдает предпочтение личностной активности к
самореализации и пока не реализована, а только предложена в рамках
теоретической модели школьной профориентации выпускников и оказания
психологической помощи безработным в г. Нальчике. В.А. Бодров (1) рассматривает
профессиональное развитие человека с позиции профессиональной
пригодности личности, обладающей определенными качествами, обусловленными
выполнением социально значимой деятельности, социальным статусом и
профессиональной ролью, социальнозначимыми нормами и ценностями поведения,
уровнем образования и специальной подготовкой. Психологический подход для
изучения и оказания помощи в профессионализации и формировании адекватного
поведения в процессе обучения требует, помимо оценки психологических качеств, знаний,
умений, закономерностей и тенденций изменения его профессиональной
направленности, учета значимости условий и смысла учебной деятельности.
Регуляция индивидуально типологического своеобразия поведения, активности в
зависимости от его удовлетворенности обучением и учета его функциональных
возможностей по управлению своим функциональным состоянием, требует знания
механизмов, закономерностей, стадий, кризисов и условий профессионального
становления студентов. Значимость обучения характеризуется: субъективным
смыслом будущей трудовой деятельности, мотивацией, местом труда в жизни
индивида, нормированием труда и основными ролями в процессе освоения и
выполнения деятельности, что представляет собой ожидание достойного образа
жизни профессионала. Эти характеристики должны быть согласованы между
выполняемыми заданиями в процессе обучения и методиками оценки адекватности
поведения и требуют разработки психологической концепции, обосновывающей
оказание помощи студентам.
Становление индивидуальности должно рассматриваться как аспект качества жизни, как
процесс движения к осознанной жизненной цели, в ходе которого происходит
всестороннее развитие склонностей и способностей профессионала.
Закономерности развития субъекта труда могут быть
раскрыты по следующим критериям:
а) по характеру отношения человека к своей
деятельности;
б) по степени осознанности социальной ценности
выполняемой им работы;
в) по удовлетворенности своим трудом и
производственными отношениями;
г) по степени инициативности и активности субъекта труда
и потенциальным резервам профессионального роста;
д) по механизмам, стратегиям и закономерностям
формирования психических, физиологических и биологических процессов;
е) по степени социально правовой защищенности;
ж) по качеству жизни и по состоянию профессионального
здоровья.
Наряду с научным пониманием профессионализации
личности необходимо учитывать практические проблемы, на решение которых
направлена данная область психологических знаний. Практика профессиональной
деятельности ставит перед человеком проблему роста мастерства, надежности и
высокой работоспособности. Эти проблемы обусловливают необходимость достижения
взаимного соответствия качеств человека и требований профессии на основе
интегративного применения знаний педагогики, психологии, медицины, эргономики,
техники, технологии развития производственных сил. Для изучения сущности
профессионализации человека необходимо знание закономерностей: развития
субъекта труда, нормативных характеристик труда, этапов формирования
профессионально важных качеств, надежности человека при выполнении
профессиональных задач с учетом санитарно гигиенических,
социально-психологических и материально правовых характеристик труда.
С позиции системного подхода, принятого в
отечественной психологии, профессионализация проявляется в двунаправленности
ее значения: с одной стороны, профессиональная среда влияет на
человека, активизируя его развитие, а с другой
– человек, как индивид, познавая среду, влияет на неё и изменяет в
соответствии своим способностям и возможностями. Оценивает возникающую социальную
ситуацию и активно воздействует на предмет труда, исходя из своих
индивидуальных качеств и сложившихся обстоятельств. В этом плане
психологическое развитие является индивидуальным феноменом, так как
профессиональные условия, индивидуальные психологические качества, его
активность, определяющие успешность в деятельности, взаимозависимы.
Профессионализация зависит не только от структуры личности, сложившейся в
предшествующий период, но и от отношения человека к этой деятельности, от его
когнитивных и аффективных оценок социальной ситуации и возникающих при этом
адекватных психических состояний, и, как следствие, от сформированных
профессиональных стратегий поведения.
Наряду с психофизиологической парадигмой изучения
профессионального становления в настоящее время все большее признание получает когнитивный
подход изучения профессионализации, который берет свое начало в работах Р.
Лазаруса (3), исходящего из того, что развитие личности происходит в результате
когнитивной оценки индивидом своей способности приспосабливаться к требованиям
среды. Наиболее подробно механизм когнитивной оценки в развитии личности
представлен в работе Т. Coxа, где в этот процесс он включает четыре фактора:
1.Оценку требований к индивиду.
2.Оценку индивидуальных особенностей, навыков и общих
способностей к развитию (личностные ресурсы) в соответствии требованиям среды.
3.Оценку ситуационных ограничений, влияющих на процесс
развития.
4.Оценку наличия внешней поддержки.
Важнейшим критерием осознания и продуктивности
профессионализации личности является ее способность находить личностный смысл
труда, самостоятельно проектировать свою профессиональную жизнь, которую многие
исследователи связывают с самоопределением. Профессиональное самоопределение -
сознательный акт выбора профессии и утверждения собственной позиции в процессе
ее освоения. Импонирует нашим исследованиям позиция Н. С. Пряжникова (6),
который, подчеркивает связь профессионального самоопределения с
самореализацией: «Сущностью профессионального самоопределения является самостоятельное
и осознанное нахождение смыслов выполняемой работы и всей жизнедеятельности в
конкретной культурно исторической (социально экономической) ситуации».
Анализируя понятие «профессиональное самоопределение»,
Е. А. Климов (2) подчеркивает, что это не однократный акт принятия решения, а
постоянно чередующиеся выборы. Наиболее актуальным выбор профессии становится в
отрочестве и ранней юности, но и в последующие годы возникает проблема ревизии
и коррекции профессиональной жизни человека. А это уже не самоопределение, а
процесс становления, профессионализации, смена или расширение предмета
деятельности.
Личность постоянно вынуждена изменяться в процессе
освоения профессии, и на разных стадиях ее развития одни и те же задачи
профессионального развития решаются по-разному. Происходит уточнение своего
места в мире профессии, осмысление своей социально профессиональной роли,
осмысление отношения к профессиональному труду и к самому себе.
Осознание себя как профессионала и субъекта
деятельности становится важным компонентом развития студента.
1.Бодров В.А. Психология профессиональной пригодности.– М.,2001.
2.Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения.–
Ростов на Дону, 1996.–С.39 –40.
3.Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение.–
М.; Воронеж,1996.–С.17.