Педагогические науки/3. Проблемы подготовки специалистов

 

К.пед.н. Матухно Е.В.

Комсомольский-на-Амуре государственный технический университет, Россия

Место процесса воспитания

в системе профессиональной подготовки в высшей школе

 

Одним из основных приоритетных направлений деятельности образовательных учреждений в концепции обновления российского образования рассматривается воспитание. Хорошее воспитание является важным условием достижения высокого качества жизни человека в частности, и всего общества в целом, так как оно создает широкие возможности для профессиональной деятельности, интеллектуально-духовной жизни человека, развития его внутреннего потенциала. Отрицание же воспитания, как педагогического явления, может привести, по мнению, А.А. Фролова  лишь в работников и потребителей, лишенных перспектив культурного и цивилизованного развития [4].

Так каким же образом, государство реагирует на необходимость воспитания личности студента в образовательном процессе вуза, как будущего специалиста?

В соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании» воспитание рассматривается как целенаправленная деятельность, осуществляемая в системе образования, ориентированная на создание условий для развития духовности обучающихся на основе общественных и отечественных ценностей; оказание им помощи в жизненном самоопределении, нравственном, гражданском и профессиональном становлении; создание условий для самореализации личности [3]. В Законе акцент сделан на воспитание у личности гражданской позиции, способности к труду и жизни в условиях современной цивилизации и демократии.

В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» отмечается, что современная государственная стратегия направлена на воспитание образованных, нравственных, предприимчивых людей, готовых к межкультурному взаимодействию, обладающих ответственностью за судьбу страны, людей, способных к созидательной творческой деятельности на благо отечества. Обращает на себя внимание следующий факт: впервые на уровне государственных документов заявляется о необходимости воспитания предприимчивых людей, что свидетельствует об ориентации системы воспитания на требования рынка [2].

О воспитании личности в процессе образования изложено также и в  законе РФ «О высшем и послевузовском образовании», в Национальной доктрине образования в Российской Федерации, в Программе развития воспитания в системе образования России на 1999-2001, в основных направлениях развития воспитания в системе образования на 2002-2004 годы, в Федеральной целевой программе развития образования на 2006 – 2010 годы и т.д..

Обобщая вышеизложенное необходимо отметить, что особая значимость в достижении задач модернизации отводится воспитанию. В сложной зависимости от социальных потребностей, требований государства и общества к социальному стандарту гражданина, находится профессиональное воспитание, которое постоянно дополняется новыми целями и задачами, основополагающими для данного периода развития страны. Для обеспечения устойчивого экономического роста страны в средне- и долгосрочной перспективе  необходимо обратить особое внимание на развитие человеческого потенциала, характеризующегося состоянием физического и нравственного здоровья, общекультурной и профессиональной компетентности, творческой, предпринимательской и гражданской активности – как важнейшей цели воспитания всей нации.

Смена социально-политического строя, новые условия жизни выдвигают новые требования к специалистам и тем самым объективно-естественно порождают новый тип личности, установки, образ поведения и деятельности, отвечающие задачам общественного развития. Игнорирование воспитания сделало могучим фактор общественной среды, влияние различных неформальных организаций и в третье тысячелетие вступило в жизнь  новое поколение студенческой молодежи с принципиально иными качествами личности, ценностными установками, жизненными ориентирами.

В связи с этим, проблема воспитания в вузе должна пониматься как исключительно важное социальное явление, предмет познания и практической заботы нынешнего российского общества и государства в переходный период их развития. Только система воспитания в вузе может корректировать, на наш взгляд, перепады несоответствий требований общества и свойств личности специалиста.

Воспитание в вузе имеет две неразрывно связанные стороны: общекультурную и профессиональную, каждая из которых имеет свои цели, задачи, основные функции.

Что касается общекультурной составляющей воспитания в вузе, то следует отметить, что в последнее время начинается складываться национальная концепция воспитания в новых общественно-политических и экономических условиях.

Современные представления о сущности и структуре общекультурной составляющей воспитания будущего специалиста прочно связаны с утверждением культурно-антропологического подхода. Основная идея которого состоит в том, что будущий специалист – это не толь­ко субъект культуры, но и ее объект, что он одновременно являет­ся ее продуктом и ее творцом. Студент вуза, прежде всего сам осваивает общую и профессиональ­ную культуру, сложившиеся культурные представления и ценно­сти, и уже потом приступает к созидательной деятельности, пре­образованию окружающего мира, обогащению и приумножению культурных достижений своего народа (этноса). С этой точки зре­ния для общества очень важно то, какую культуру представляет будущий специалист, поскольку от этого зависит будущее культу­ры данного общества. Такой подход дает понимание значимости и ценности личности человека как созидателя, как творца не только того, что его окружает, но и своей собственной судьбы.

Под целью общекультурной составляющей воспитания мы понимаем развития человеческого потенциала, человеческих сущностных сил. Он включает в себя следующие составляющие: физический, психический, социальный и культурный потенциалы. В настоящее время актуальность рассмотрения общекультурной составляющей воспитания обусловлена оторванностью молодого поколения от духовных корней отечественной культуры, забвением и утратой культурных традиций; невостребованностью духовного потенциала русской культуры; взаимонепониманием «детей» и «взрослых», негативным отношением подростков к традициям и ценностям «отцов».

Вторая сторона воспитательной работы в вузе – профессиональная. Профессиональная составляющая воспитания тесно связана с профессиональной деятельностью будущего специалиста. Она учитывает необходимые для ее осуществ­ления личностные качества, практические умения и навыки – проектировочные, адаптационные, организационные, мотивационные, коммуникативные, познавательные, вспомогательные, а также навыки контроля и самоконтроля.

В профессиональной составляющей воспитания существует достаточно четкий круг профессиональных отношений, обусловленных характером и спецификой избранной профессиональной деятельности. При всей значимости каждой конкретной профессии, которую получает человек, принципиально важно быть личностью, достигшей высокого уровня общей и профессиональной культуры, имеющей широкий кругозор, разносторонние интересы, способной понимать других людей, соотносить свои желания и интересы с их стремлениями и планами, доказывая это собственными поступками и отношением к ним. Профессиональная составляющая воспитания призвана формировать систему профессионально значимых качеств, необходимых специалисту для выполнения задач, связанных с профессиональной деятельностью. Главная цель данного направления воспитательной работы — развитие профессиональной компетентности специалиста.

Анализ работ по проблеме компетентности позволяет сделать вывод о том, что в настоящее время отсутствует однозначное понимание самого понятия «компетентность». Исследователи выделяют от 3 до 37  видов компетентностей.

Следовательно, профессиональную компетентность можно определить как меру соответствия профессиональных и личностных качеств уровню и сложности решаемых профессиональных задач. Она включает способности к профессиональной адаптивности и мобильности, самостоятельному творческому росту, связана с наличием необходимых профессиональных знаний, умений и навыков, что, в конечном счёте, находит выражение в развитом мышлении, специфическом, профессиональном поведении, профессиональной этике. Профессиональная компетентность формируется в деятельности и всегда проявляется в органичном единстве с ценностями человека, так как только при условии ценностного отношения к деятельности, личностной заинтересованности достигается высокий профессиональный результат.

Профессиональная деятельность – это социально значи­мая деятельность, занимающая большую часть жизни человека и требую­щая специальных знаний, умений и навыков, профессионально важных ка­честв личности [1]. Однако задача вузов заключается не в том, чтобы дать студентам только сумму специальных знаний, умений и навыков, а в том, чтобы сформировать личность специалиста-профессионала, как именно социально положительную, здоровую и творческую личность.

По этой причине в настоящее время воспитательная деятельность становится неотъемлемой чертой современного вуза, поскольку одной из основных ее целей является создание условий для разностороннего развития личности будущего конкурентоспособного специалиста с высшим профессиональным образованием, обладающего высокой культурой, интеллигентностью, социальной активностью, качествами гражданина-патриота России.

Образование, обучение и воспитание – вот три главных составляющих в преодолении духовного, а, в конечном счете, и социально-экономического кризиса в России.

В настоящее время, когда общество вышло на качественно новый уровень своего развития, им предъявляется новый социальный заказ на качественно иную личность. И перед высшей школой, как исполнителем социального заказа, стоит задача поиска новых подходов к формированию воспитания обучающихся, необходимых для решения накопившихся сложных проблем.

Следовательно, высшая школа по-иному обязана трактовать  воспитательный процесс и скорректировать цели воспитания согласно запросам общества.

 

Литература

1.     Зеер, Э.Ф. Модернизация профессионального образования // Педагогика. – 1993. – № 4. – С. 106-110.

2.     Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года: Приказ Минобразования РФ от 11 февраля 2002 г. № 393. // Официальные документы в образовании. – 2002. – № 4. – С. 3-33.

3.                             Об образовании: Закон РФ 13 января 1996 г. // Собр. Законодательства РФ: Офиц. издание. - 1996. - № 3. - С. 693-735.

4.              Фролов, А.А. Педагогическое образование и школа: развитие без акмеологической основы // Сб. науч. трудов МАНЭБ № 3  педагогика безопасности жизнедеятельности человека / Под ред. Б.Ф.Кваши. – СПб.:  МАПЭБ, МИНПИ, 2002. – 440 с.