Педагогические науки/ 2. Проблемы подготовки специалистов

К.т.н. Бирюкова И.В., к.б.н. Андрусенко С.Ф.

Ставропольский государственный университет

Инновационные образовательные процессы

Внедрение научно обоснованных и экспериментально проверенных нововведений в технологии обучения должно стать важным источником прогресса в подготовке конкурентоспособных специалистов, способствовать ломке не всегда оправданных в этом процессе традиций.

Сегодня основными приоритетными направлениями развития высшей школы являются:

· актуализация содержания и методов обучения за счет активного использования в учебном процессе результатов и технологий научного поиска;

· повышение на этой основе эффективности самостоятельной творческой работы студентов;

· внедрение в учебный процесс высоких интеллектуальных и новых наукоемких информационных технологий, предусматривающих формирование знаний с целью получения нового интеллектуального продукта;

· создание психологически комфортной среды обучения, обеспечивающей академические свободы преподавателю и студенту в выборе форм и методов обучения;

· развитие технологий дистанционного обучения;

· создание системы маркетинга технических средств и технологий обучения.

Продолжительный период времени технология обучения отождествлялась с использованием технических средств обучения. Появление доступных ПЭВМ расширило арсенал ТСО и привело к появлению понятия «педагогические информационные технологии». При этом имелись в виду педагогические технологии, применяющие современную вычислительную технику и программное обеспечение, или новые информационные технологии, базирующиеся на использовании компьютерных сетей и различных электронных аудиовизуальных средств (1).

Технология обучения в современном ее понимании преобразовалась в систему знаний, имеющих определенную научную базу, охватывающую всю совокупность проблем, связанных с целями, содержанием и проведением учебного процесса. Она определяет направление педагогической деятельности, в рамках которой объединяются теоретические поиски ученых в этой области и практическая педагогическая деятельность преподавателя. Существо этого поиска направлено на модернизацию прежних дидактических систем, дидактических процессов, лежащих в основе обучения (3).

Педагогическую технологию можно рассматривать как средство гарантированного достижения целей обучения (своего рода алгоритм, реализация которого всегда продуктивна), при этом технология присутствует в любом процессе воспитания и обучения. Технология обучения дополняет классическую дидактику. Это дополнение выражено в структурной и содержательной целостности технологии, ее диагностической направленности, завершенности, социо- и природосообразности, интенсивности всех процессов.

Технология обучения - «способ реализации содержания обучения, предусмотренного учебными программами, представляющий собой систему форм, методов и средств обучения, обеспечивающий наиболее эффективное достижение поставленных целей». Под технологией обучения понимают также «совокупность разнокачественных процедур» (дидактических, общепедагогических, психологических и др.), обусловленных соответствующими целями и содержанием обучения и воспитания, которые призваны осуществить требуемые изменения (вплоть до возникновения новых) форм поведения и деятельности обучающихся» (2).

«Обучение — совместная деятельность преподавателя и субъектов обучения, имеющая своей целью развитие субъектов учения, формирование у них знаний, умений, навыков — элементов мировоззрения, будущей прагматической (профессиональной) или учебной деятельности». Результатом обучения является «научение» — устойчивое целесообразное изменение деятельности, которое возникает благодаря предшествующей деятельности и не связано непосредственно с врожденными физиологическими реакциями организма. Процесс овладения человеком понятиями и умственными действиями предполагает научение его приемам мышления. Научение может быть стихийным, возникать в общении и взаимодействии человека с другими людьми и окружающим миром. Так, человек может получить определенные сведения и знания из книг, журналов, радио и телепередач, рассказов других людей, собственных жизненных наблюдений и т. п. Участвуя в различных видах деятельности, накапливая опыт операций с различными предметами, аппаратами, устройствами, человек может стихийно осваивать определенные умения и навыки. Целенаправленную организацию научения называют обучением. Знания, умения, навыки как представления, понятия — это не физические предметы, это формы и результаты определенных процессов в психике человека. Они могут возникать в голове только в результате его собственной деятельности. Их нельзя просто «получить», они должны возникать, формироваться в результате психической активности самого учащегося. Если нет активности субъекта учения, то никаких знаний, умений и навыков у него не появляется (3).

Итак, «технология обучения» - это системы психологических, общепедагогических, дидактических, частнометодических процедур взаимодействия педагогов и студентов (с учетом способностей и склонностей), направленных на проектирование и реализацию содержания, методов, форм и средств обучения, адекватных целям образования, содержанию будущей прагматической деятельности и требованиям к профессионально значимым качествам специалистов.

Проектирование технологий обучения в виде программ учебно-исследовательской деятельности должно осуществляться на основе ряда взаимосвязанных принципов, сфокусированных на обучении через взаимодействие теории и практики, на сочетании индивидуальной и коллективной работы с игрой, наставничества и самообразования:

1. Принцип интеграции обучения с наукой и производством означает соединение научного и учебного процессов как необходимое условие высшего профессионального образования. Построение учебного предмета должно осуществляться в соответствии с моделью научного знания. Учебное и научное знание должно быть адекватно и соотнесено со структурой познания, методологией, логикой и историей развития науки. Этот принцип является ведущим для информативных технологий обучения, обеспечивающих быстрое усвоение научных знаний в теоретической или эмпирической системе, а также операциональных технологий, ориентированных на формирование профессионально-практических действий. Однако в полном объеме реализация этого принципа требует не только передачи информации, но и воспроизведения (развития) самого учебного предмета.

2. Принцип профессионально-творческой направленности обучения требует от проектируемой технологии обеспечить освоение приемов и методов свертывания и отбора информации, овладеть умением генерировать идеи, навыками дискутирования, мозгового штурма, теорией и методикой решения творческих задач (ТРИЗ).

3. Принцип ориентированности обучения на активность личности основан на выявлении особенностей обучающегося (способностей, интересов, потребностей) как субъекта; признании его субъективного опыта как самобытности и самоценности; построении педагогических воздействий с максимальной опорой на этот опыт, постоянном согласовании в ходе обучения двух видов опыта — общественного и индивидуального; раскрытии индивидуального своеобразия получения знаний через анализ способов учебной работы (2).

Следовательно, на наш взгляд технология обучения должна предполагать не только накопление знаний, умений, навыков, но должна быть направлена на формирование механизма самоорганизации и самореализации будущего конкурентоспособного специалиста.

Применительно к системе же высшего профессионального образования наиболее актуальными и рациональными являются технологии обучения, направленные на:

1) развитие личности, ее способности к научно-практической и инновационной деятельности на основе социального заказа;

2) обновление содержания обучения, предполагающее: а) исключение материала, имеющего историческое значение, но не несущего мировоззренческой нагрузки, материала описательного характера; б) структуризацию материала на основе формирования логического и достаточно образного облика, облегчающего студентам понимание и использование приобретенных знаний в решении конкретных научных и практических задач; в) интеграцию знаний, приобретаемых в ходе изучения смежных дисциплин и создающих предпосылку для проблемно-модульного изучения ряда дисциплин, ориентированных на этот процесс;

3) оптимизацию процесса обучения в целях подготовки специалистов с минимальными затратами сил субъектов этого процесса и, одновременным достижением высокого качества знаний, умений, навыков; развитием опыта профессионально-творческой деятельности;

4) перемещение акцента с процесса преподавания на процесс учения самих будущих специалистов, освоения ими знания и опыта под руководством преподавателя при увеличении самостоятельной внеаудиторной работы и сведении обязательной аудиторной к минимуму.

Технологии обучения зависят от целей, которые ставит общество перед образованием. Важной научно-методической задачей в этом случае является - проектирование совместно с обучающими технологиями, адекватной цели образования, определенному ее уровню (репродуктивная технология обучения, репродуктивно-алгоритмическая технология обучения, эвристические технологии обучения).

Алгоритм проектирования технологии обучения.

При проектировании технологии обучения следует придерживаться следующей программы:

1. Выявление профессионально важных качеств, личностных свойств, необходимых специалисту (профессиограмма).

2. Изучение интересов и способностей абитуриентов и студентов к данному виду профессиональной деятельности.

3. Определение содержания обучения, разработка проблемно-модульных учебных планов и программ.

4. Выбор организационных форм обучения. Разработка структуры и организации учебной и научно-исследовательской деятельности студентов, предусматривающей повышение эффективности самостоятельной и творческой работы студентов, снижение аудиторной нагрузки студентов, увеличение доли самообразования.

5. Выбор эффективных методов обучения и самообучения.

6. Внедрение современных средств обучения.

7. Создание комфортной среды обучения.

8. Отбор средств проверки эффективности технологии обучения.

Литература:

1. Вишняков Ю.М. , Родзин С.И. Проблемы информатизации наукоемких технологий обучения. - Сети, 2008, ноябрь.

2. Гарунов М. Г., Семушина Л. Г., Фокин Ю. Г., Чернышев А. П Этюды дидактики высшей школы: монография / Под ред. А.П.Чернышева. — М.: НИИВО, 1994.

3. Инновационные подходы к деятельности преподавателя в системе профессионального образования: Методическое пособие / Общ. Ред. В.Н.Гурова.- Ставрополь: Литера, 2008. – 112 с.