Педагогические науки/3. Методические основы воспитательного процесса

 

к.п.н. Воротникова Е.Н.

Мурманский областной институт повышения квалификации

 работников образования и культуры, Россия

современное СОЦИАЛЬНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОЕ

пространство развития личности

 

Актуальность исследования обусловлена возрастающими требованиями к подготовке подрастающего поколения к уверенному вступлению во «взрослую жизнь» – развитию устойчивой системы социально-значимых черт, характеризующих индивида как личность и члена общества. В решении этой проблемы, возложенной на  систему общего и дополнительного образования детей, последнему отводится особая роль. Создаваемые и поддерживаемые государством и негосударственными структурами, учреждения дополнительного образования, выполняющие образовательную, воспитательную, социально-адаптивную и коррекционно-развивающую функции, имеют своей основной задачей социальное воспитание (социализацию) и могут рассматривать­ся в качестве воспитательных. В структуре общего и дополнительного образования детей существуют различия их основных характеристик – содержания, программ, назначения, уровня усвоения знаний, а также локальных целей. Однако их общая направленность – подготовка подрастающего поколения к самостоятельной жизни и профессиональной деятельности – указывает на сохраняющуюся актуальность развития на их основе образовательных пространств социального воспитания. В основу проектируемого пространства нами включены положения, направленные на развитие интеллектуаль­ных, творческих и физических способностей, а также социально зна­чимых качеств личности: о возможности активизации человеческого фактора в результате усиления взаимной деятельности детей и педагогов; основанием деятельности должны быть принципы гуманистической педагогики – признание уникальности и самоценно­сти человека, его права на самореализацию, ориентированность на его интересы, способность видеть в нем личность, достойную уважения; основой образовательной системы должна быть целенаправленная взаимосвязь процессов и совместная деятельность множества объединений – многофункциональность. На рисунке представлена разработанная нами структура образовательного пространства социального воспитания на основе модели «квазипро­фессионального» клуба. Условия социального воспитания обеспечиваются взаимодействием про­цессов организации социального опыта, об­разования и просвещения.

Рис. 1. Социально-воспитательное пространство

на основе модели квазипрофессионального клуба

 

Значимость социально-воспитательного пространства на основе модели «квазипрофессионального клуба» в том, что воспитанник не только приобретает специаль­ные знания и умения, но и получает опыт совместного сотрудничества, пре­одоления трудностей и испытаний в клубах юных моряков, спасателей, пограничников, летчиков, десантников и др. [2]. Поскольку развитие воспитанника опирается на фундамент активной, самостоятельной деятельности, ее устремленности в будущее, к свободной реализации своих возможностей и способностей, особенно творческих, то получение полноценных результатов должно обеспечиваться комплексом необходимых условий. Прежде всего, это личностно-равноправная позиция педагога и обучаемого. Основой такого подхода (концепция К.Роджерса) являются доверительные отношения между педагогом и воспитанником, основанные на эмпатическом, «сопереживающем» видении учителем своего ученика и веры в его способности и возможности. Такое взаимоотношение позволяет воспитаннику иметь право на ошибки, на свободный творческий поиск, который педагог стимулирует заинтересованной поддержкой. Определяющим фактором личности является наличие внутренней мотивации развития. Это правомерно, поскольку потребность в самоактуализации занимает высшее место в иерархии мотивационной сферы личности (А. Маслоу) и достигается как бы «ростом изнутри». В создании условий, обеспечивающих осознание и реализацию учеником своих потребностей и интересов, доминирующая роль отводится педагогическому мастерству учителей и воспитателей. При этом максимальная реализация «наследственного потенциала» и личностного развития детей может быть осуществлена на основе взаимодействия преподавателя и воспитанников при использовании педагогом наиболее эффективных средств деятельности.

Акцент содер­жания занятий в объединениях должен перемещаться на собственную активную деятельность детей (при получении навыков и знаний в данной области), обеспечи­ваемую сотрудничеством с различными учреждениями, предприя­тиями и организациями, которые выступают как в качестве пло­щадок учебной и социальной практики, так и в качестве следую­щей ступени профессионализации обучающегося. Специфику деловых взаимоот­ношений творческой деятельности должны вносить квалифицированные специалисты на основе требовательности и взаимной ответствен­ности. Педагоги и приглашенные специалисты, соединяя управление с самоуправлением, помогают детям выработать навыки саморегулирования, самоорганизации, самооценки и мобилизации усилий на разрешение проблем. Такая деятельность способствует развитию волевых качеств – настойчивости, целеустремленности, упорства, смелости и решительности, самостоятельности и инициативности, самообладания и выдержки, определяющих активность и даже личность воспитанника. Одним из важнейших стимулов и приемов организации педагоги­чески целесообразной деятельности детей, в процессе которой раз­виваются и совершенствуются моральные качества личности, воспиты­ваются волевые черты, является ситуация успеха. Объяснение своих успехов и неудач внутренними факторами, к которым относятся приложенные усилия, формирует чувство уверенности в себе и высокую самооценку. «Сознание своей силы, удовлетворение тем, что сам сделал, чего достиг – это самое сильное воспитательное средство» [1]. При этом воспитанник выступает как субъект собственного развития, сознательно выбирающий свой жизненный дальнейший путь.

Наряду с отмеченным, в условиях социально-воспитательного пространства важны средства социального воспитания: общественное мнение обучающихся; решения органов детского самоуправления – общего собрания, совета клуба; соблюдение этикета и по­вседневный контроль за выполнением ритуалов воспитательной организации; включение в содержание допрофессионального и профессионального образования начальной подготовки по военно-прикладным видам спорта и конкретным специальностям; широкое при­менение программ обучения воспитанников общению, ускоряющих формирование коммуникативных навыков. Итак, процесс совместной творческой деятельности взрослых и детей активизирует развитие склонностей, способностей и интересов, социального и профессионального самоопределения обучаемых, нравственных качеств личности, а также патриотизма.

Таким образом, многофункциональные образовательные системы с их вариа­тивностью, гибкостью, ориентированностью на разви­тие творческого потенциала каждого ребенка представ­ляют собой реальные варианты организации развития личности. Развитие патриотизма и творческих способностей детей, их самоопределение в значительной мере зависят от высокого профессионализма педагога. При этом важно использовать эффективные педагогические приемы и способы активизации деятельности и развития способностей, а также формирования волевых качеств воспитанников. Единое многофункциональное образовательное пространство учреждений образования, культуры и других ведомств будет способствовать включению детей в личностно значимые и твор­ческие виды деятельности, в процессе которых происходит формирование нравственных, ду­ховных, культурных ориентиров подрастающего поколения. Такая организация будет представлять со­бой ту благоприятную сферу, в условиях которой реально дополнение планомерного создания условий для целенаправленного позитивного развития социально-значимых черт личности, в том числе духовно-ценностных и патриотических ориентаций.

Литература:

1.     Победоносцев К. П. Воспитание характера в школе // Педагогика. 1999. № 8. С. 80-84.

2.      Социальное воспитание в учреждениях дополнительного образования детей / Под ред. А.В. Мудрика. М.: Академия, 2004. 240 с.