Педагогические науки/

Черняева М.Г.

аспирантка

Балтийская государственная академия РФ

г. Калининград, Россия

Принципы организации профессиональной ориентации детей-сирот

Проблема профориентации детей-сирот исследуется в науке и решается в практической деятельности детских учреждений. Особенности профориентации и самоопределения детей-сирот исследованы Л.В. Байбородовой, Л.Н. Серебренниковым, А.П. Чернявской; содержание воспитания детей-сирот в период их социально-профессиональной адаптации рассмотрено Ю.В.Орсаг, деятельность по формированию профессионального самоопределения, которая ведется в учреждениях интернатного типа - В.И.Кливер, создание условий для социально-экономической адаптации детей-сирот в условиях загородных лагерей - Р.А.Фитерман.

В настоящее время за счет общественного участия в воспитании детей-сирот существенно расширяются возможности организации профориентационной работы с ними. Профориентацией детей-сирот занимаются общественные организации, частные фонды, молодежные организации, хотя деятельность их, зачастую, носит эпизодический, бессистемный характер. Целостность и долгосрочность в этом смысле демонстрирует Фонд помощи обездоленным детям и детям, лишенным родительской ласки - Детский фонд «Виктория», который совместно с органами управления образованием и детскими учреждениями различных территорий страны способствует созданию системы профессиональной ориентации детей-сирот, подкрепленной соответствующим научно-методическим обеспечением.

Программа по профориентации и самоопределению детей-сирот Детского фонда «Виктория» реализуется на муниципальном уровне в городском округе «Город Калининград» уже в течение двух лет. Система профориентационной работы направлена на расширение кругозора воспитанников детских учреждений; повышение их осведомленности о сущности различных профессий, требованиях, предъявляемых к представителям разных профессий и способах построения карьеры; приобретение воспитанниками профессиональных умений и навыков.

Профориентационная работа в детских учреждениях, согласно программе фонда, осуществляется в различных формах, наиболее актуальными из которых являются ориентационные курсы для воспитанников, расширяющие их кругозор, позволяющие лучше ориентироваться в мире профессий; профориентационно значимые экскурсии на предприятия и в учреждения профессионального образования, которые позволяют оценить условия обучения и труда, определить необходимые знания и навыки для данной профессии, получить опыт общения с профессионалами в соответствующей сфере; консультационная поддержка воспитанников и помощь в формировании ими портфолио личных достижений, что способствует рефлексии собственных действий, помогает ребенку сформировать реалистичные представления о себе и формирует навыки, необходимые для написания резюме.

В создавшейся ситуации взаимодействия органов муниципальной власти, Детского фонда «Виктория», его представителя на территории г. Калининграда (контрагента) и детских домов качество профориентационной работы будет выше, если усилия общества и государства будут объединены и на основе разработанных принципов профессиональной ориентации будет создана модель их совместной деятельности, обеспечивающая наиболее эффективное решение обозначенной проблемы.

Установление принципов организации профессиональной ориентации детей-сирот предполагает осмысление указанного процесса с позиций его закономерностей, для чего исследованы литературные источники, изучено содержание деятельности в этом направлении детских домов, комитета по образованию, общественных организаций, системы повышения квалификации работников образования.

Рассмотрим наиболее важные закономерности организации профориентационной работы. Закономерность преемственности целей, содержания и методов профессиональной ориентации детей-сирот задается процессом непрерывной профессиональной подготовки и предполагает реализацию принципа преемственности. Субъект-субъектное взаимодействие является основой процесса профессиональной ориентации и определяет необходимость соблюдения при его организации принципа индивидуализации. Социальная природа проблемы сиротства определяет необходимость ее решения при непосредственном и активном участии общества. В этом смысле при организации работы по профориентации детей-сирот значимым является принцип социальной ответственности. Поскольку профессиональная деятельность основывается на социально-трудовых отношениях, возникает необходимость уделить особое внимание в процессе профориентационной работы с детьми-сиротами навыкам их формирования и обозначить принцип ориентации на социально-трудовую адаптацию. Необходимость рефлексивной деятельности определяется ориентацией на результативность профессионального самоопределения воспитанника, адекватность педагогических действий по организации процесса профессиональной ориентации в детском доме, степень участия в профориентационной деятельности некоммерческих организаций, эффективности управленческой деятельность муниципального органа власти. Как закономерность, организация рефлексивной деятельности опирается на концепции рефлексивно-творческой методологии, рефлексивной психологии и педагогики (Б.З. Вульфов, Г. Ф. Похмелкина, И. Н. Семенов, С. Ю. Степанов, В.Н. Харькин), рефлексивного управления (Т.И. Шамова) и детерминирует выделение принципа рефлексивности.

Установленные закономерности отражают необходимые объективные особенности, связи и отношения компонентов процесса профессиональной ориентации. Системность выделения закономерностей (первая и последняя устанавливают целостность и результативность процесса профессиональной ориентации, остальные определяют характер содержания, процесса, промежуточных и конечных результатов) позволяет говорить об их достаточности.

Выявленные закономерности позволили обосновать принципы (преемственности, индивидуализации, социальной ответственности, ориентации на социально-трудовую адаптацию, рефлексивности) профессиональной ориентации детей-сирот на муниципальном уровне. В соответствии с существующими трактовками понятия «принцип» (В.И. Андреев, Ю.К. Бабанский, В.И. Загвязинский, И.Я. Лернер, В.В. Краевский) под принципом профессиональной ориентации детей-сирот мы понимаем основное нормативное положение, которое базируется на познанной закономерности и показывает, какие именно задачи организации профессиональной ориентации решаются с помощью данного принципа.

Установленный на основе первой закономерности принцип преемственности позволяет решить задачу обеспечения связей между компонентами процесса профессиональной ориентации детей-сирот для основных его субъектов и различных возрастных этапов. Целостная педагогическая система преемственности включает преемственность целей профессиональной ориентации детей-сирот, содержания, форм и методов, результатов этой деятельности между детскими домами и учреждениями начального, среднего и высшего профессионального образования.

Указанный принцип дает возможность строить каждый новый этап процесса профессиональной ориентации детей-сирот с опорой на прошлый опыт воспитанников. Преемственность возрастных этапов обуславливает необходимость существования модулей «Трудовое воспитание» для младших воспитанников и «Профориентация и самоопределение» - для старших, «Сопровождение выпускников» - для воспитанников, обучающихся в профессиональных учебных заведениях или работающих. В рамках данного принципа формулируются задачи на различных возрастных этапах, которые отражают системность профориентационных мероприятий.

Принцип индивидуализации решает задачу создания максимально благоприятных условий для адекватного профессионального выбора каждым воспитанником своей профессиональной области, создания индивидуального профессионального маршрута, отражающего конкретную ситуацию ребенка: его интеллектуальные возможности, мотивацию, ограничения по здоровью. Принцип индивидуализации также обеспечивает максимальную результативность организационной деятельности самого детского дома, позволяет организовать такой вид деятельности как сопровождение выпускников. Для органов управления образованием реализация данного принципа позволяет не только на своем уровне организовать сопровождение выпускников, но и максимально эффективно обеспечить помощь детскому дому в организации профориентационной работы и сопровождения.

Принцип социальной ответственности решает задачу расширения возможностей для профессионального самоопределения воспитанников, создает возможности для получения детскими домами реальной поддержки в организации процесса профориентации, обеспечивает создание механизмов консолидации общества за счет продуктивной совместной деятельности по профессиональной ориентации детей-сирот с частными и общественными организациями, стремящимися содействовать в организации профориентационной работы. Данный принцип обеспечивает расширение социального партнерства, включение воспитанников в реальную профессиональную деятельность, создает условия для трудоустройства, позволяет формировать у воспитанников гражданскую позицию социальной взаимопомощи и воспитывает чувство социальной ответственности.

Принцип ориентации на социально-трудовую адаптацию обеспечивает формирование социально-трудовых компетенций, что создает предпосылки стабильности и осознанности профессионального выбора, условия для карьерного роста. Социально-трудовые компетенции означают владение знаниями и опытом в сфере гражданско-общественной деятельности (выполнение роли гражданина, наблюдателя, избирателя, представителя), в социально-трудовой сфере (права потребителя, покупателя, клиента, производителя), в сфере семейных отношений и обязанностей, в вопросах экономики и права, в области профессионального самоопределения. Составляющими социально-трудовых компетенций являются также умения анализировать ситуацию на рынке труда, действовать в соответствии с личной и общественной выгодой, владеть этикой трудовых и гражданских взаимоотношений, проявлять социальную активность (А.В. Хуторской).

Важным условием формирования и развития социально-трудовых компетенций можно считать моделирование реально-игрового профессионального пространства, в котором максимально близко к реальности осуществляются социально-трудовые процессы. Реально-игровое профессиональное пространство представляет собой реалистично воссозданную структуру предприятия с сохранением внутренней системы регулирования и внешних связей, основной целью которой является формирование и развитие социально-трудовых компетенций воспитанников детских учреждений. Прохождение процедуры трудоустройства, оформление трудовых отношений в виде договорных обязательств, получение заказов и контроль их исполнения позволяют воспитаннику приобрести опыт реальной трудовой деятельности с рефлексией проблем и ошибок и возможностью исправить ситуацию, «переиграть» ее.

Принцип рефлексивности призван обеспечить решение задачи осознания основными субъектами профессиональной ориентации результата, определяющего успешность организации профориентационной работы. Рефлексия воспитанников позволяет первоначально осмыслить, а затем осознать индивидуальный образовательный маршрут. В качестве осознанного результата на уровне детского дома предстает программа профессиональной ориентации для воспитанников детского дома. Осознанным результатом для муниципального уровня является концепция профессиональной ориентации воспитанников на муниципальном уровне.

В исследовании доказана необходимость моделирования процесса профессиональной ориентации детей-сирот на муниципальном уровне. Модель профессиональной ориентации детей-сирот на муниципальном уровне включает психологический, педагогический, социальный и управленческий компоненты.

Психологический компонент отражает субъектность процесса профессиональной ориентации. Установлены субъекты профориентационной деятельности на муниципальном уровне (воспитанник, педагогический коллектив детского дома, персонал организации контрагента фонда, фонд и орган управления образованием муниципалитета). Выявлены психологические особенности субъектов и характер их взаимодействия в процессе профессиональной ориентации. Педагогический компонент описывает цели, задачи, содержание, формы и методы профориентационной работы относительно различных ее субъектов и результаты их рефлексивной деятельности в процессе профориентации (концепция организации профессиональной ориентации детей-сирот на муниципальном уровне, программы профориентационной работы детских домов, индивидуальные программы профориентации детей-сирот). Социальный компонент рассматривает процесс организации целеустремленного сообщества детей, педагогов, социально ответственного бизнеса, специальных учебных заведений, частного фонда «Виктория» для профессионального самоопределения детей-сирот. Управленческий компонент описывает характер взаимодействия управляемой и управляющей подсистем, содержание управленческих функций по совместному общественно-государственному руководству профориентацинной деятельностью детей-сирот на муниципальном уровне.

В целом, моделирование профессиональной ориентации детей-сирот на муниципальном уровне позволяет создать и реализовать в практической деятельности научно обоснованный процесс профессиональной ориентации детей-сирот, особенность которого является общественно-государственныым характером взаимодействия в решении социально важной для общества проблемы.

1. Байбородова Л.В., Серебренников Л.Н., Чернявская А.П. Профориентация и самоопределение детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей: учеб.-метод. пособие / под ред. Л.В. Байбородовой, М.И. Рожкова. – Калининград: Изд-во РГУ им. И. Канта, 2009. – 247 с.

2. Компетенции в образовании: опыт проектирования : сб. науч. тр. / под ред. А.В.Хуторского. – М.: Научно-внедренческое предприятие «ИНЭК», 2007. - 327 с.

3. Пряжникова Е.Ю. Профориентация: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Е.Ю. Пряжникова, Н.С. Пряжников. – М.: Изд.центр «Академия», 2005. – 496 с.