КРОССКУЛЬТУРНЫЕ РАЗЛИЧИЯ В ВЫБОРЕ ЖИЗНЕННОЙ СТРАТЕГИИ СТАРШЕКЛАССНИКАМИ

Белецкая А.А.

Кафедра психологии, преподаватель

Исторические, объективные события являются частью индивидуальной биографии человека. Для разных людей одни и те же объективные события истории и вообще физическая реальность представляется по-разному. Каждый человек индивидуально интерпретирует окружающий мир, и в таком виде он представляется человеку.

Отношения к содержанию объективного мира формируют субъективный мир личности, отражающий тот пласт объективной действительности, который личность переживает как свой мир и в котором он стремится самореализоваться. [1; С.36]. Субъективный мир личности и ее диспозиции по отношению к окружающему миру являются тем психологическим материалом, на базе которого возникают индивидуальносвоеобразные представления о путях жизни, включающие как то, где, в какой области объективной действительности личность стремится самоосуществиться, так и то, как, с помощью каких именно психологических способов она пытается это сделать.

Направляя себя в будущее, намечая цели, человек выбирает определенный путь в достижении намеченных целей, осуществления и организации собственной жизни. Способ конструирования человеком собственной жизни раскрывается в понятии жизненная стратегия личности. Жизненная стратегия – это, прежде всего, выбор, определение направления собственной жизни, с точки зрения ориентации на те или иные ценности [2; С.24]. Мы определяем жизненную стратегию как структуру жизненных целей, развернутую во временной перспективе психологического будущего, отраженной в субъективной картине жизненного пути, основывающуюся на ценностных ориентациях личности и регулирующую социальное поведение личности.

Насколько ясно человек представляет себе свое психологическое будущее является показателем четкости, ясности жизненной стратегии. Протяженность во времени характеризует жизненную стратегию со стороны глубины целеполагания, т.е. насколько хорошо человек представляет себе дальние жизненные перспективы. Эффективность жизненной стратегии, как пишут в статье О.С.Васильева и Е.А. Демченко [3] можно определить по степени удовлетворенности человека собственной жизнью, от ощущения счастья или несчастья от прожитой и предстоящей жизни.

Выделив цель как единицу анализа психологического будущего личности, можно судить о жизненной стратегии человека [4]. Структура целей дает судить о содержании и ясности жизненной стратегии, а глубина целеполагания – о протяженности временной перспективы.

Цель настоящей работы – изучение жизненных стратегий старшеклассниками принадлежащими к разным культурам. Мы предполагаем, что культурные особенности субъекта являются фактором выбора жизненной стратегии

Методика. Опрос проводился среди школьников 10-11 классов из школ г. Бишкек. Каждый респондент получал индивидуальный пакет заданий, включающий обращение с предложением принять участие в исследовании и разъяснением его цели, тексты методик с инструкциями и бланками для их заполнения. Общая выборка была поделена на 2 группы. В I группу вошли 124 учащихся принадлежащих к азиатской культуре (73 мальчика и 51 девочка), из них 57 человек обучаются в 10 классе и 67 в 11. К азиатской культуре мы отнесли представителей киргизской, казахской, уйгурской, узбекской, дунганской, айзербаджанской, турецкой национальностей. II группу составили 77 человек (36 мальчиков и 41 девочка), имеющих принадлежность к европейской культуре, причем 33 учащихся, обучаются в 10 классе, 44 учащихся – в 11. К европейской культуре мы отнесли представителей русской, украинской, немецкой, корейской национальностей. На корейцев, проживающих в настоящее время на территории СНГ огромное влияние оказала русская культура и многие приняли христианство.

Для исследования жизненной стратегии была разработана анкета, направленная на изучение: 1)структуры жизненных целей; 2) ясности жизненной стратегии; 3) глубины целеполагания. Полученные в ходе опроса данные обрабатывались методами математической статистики с помощью статистического пакета программ SPSS 13.0. Достоверность различий определялась по j-критерию Фишера.

Результаты и их обсуждение.

При обработке данных анкеты был получен список из следующих целей: «получить образование», «найти работу», «овладеть профессией», «путешествовать по миру», «найти настоящую любовь», «быть богатым» или «иметь материально обеспеченную жизнь», «иметь друзей», «заботиться о своем здоровье», «развиваться как личность», «создать семью», «стать известным», «заботиться о других», «обрести свое призвание», «выезд за границу», «быть счастливым». Этот список целей, которые мы получили, согласуется со списком жизненных целей составленных М.О.Мдивани и П.Б. Кодесс [4].

Условные обозначения:

1. Обрести независимость

2. Получить образование

3. Найти работу

4. Создать семью

5. Быть богатым

6. Путешествовать

7. Заботиться о других

8. Выезд за границу

9. Найти любовь

10. Овладеть профессией

11. Развиваться как личность

12. Иметь друзей

13. Здоровье

14. Стать известным

15. Обрести призвание

16. Быть счастливым

Рис.1 Диаграмма ориентаций на жизненные цели в группах азиатов и европейцев.

На рисунке 1 представлены результаты сравнительного анализа ориентаций старшеклассников на жизненные цели: как представители азиатской, так и представители европейской культуры основными жизненными целями выбирают «получение образования»(59,4% - азиаты, 64,5% - европейцы), «поиск работы»(59,4% - азиаты, 67,8% - европейцы) и «создание семьи»(62,3% - азиаты, 78,5% - европейцы). Причем девочки больше стремятся получить высшее образование как представительницы азиатской культуры (66,6%), так и европейской (69,5%), по сравнению с мальчиками как азиатской (41,1), так и европейской культур (43,6%). 60,7% девочек азиатской культуры и 69,5 % девочек европейской культуры, а также 58,8% мальчиков-азиатов ориентированы на создание семьи. Тогда как среди мальчиков европейской культуры только 42,1 %.

Применяя критерий Фишера для оценки статистической значимости различий выборок, выяснили, что европейцы более ориентированы на «создание семьи» (j=1,77; р£0,05), а также статистически достоверно чаще ставят перед собой цель «найти настоящую любовь» (j=3,72; р£0,01). Из этих данных следует, что европейцы больше ориентированы на цели находящиеся в межличностной сфере. Ориентация «быть богатым» выше у азиатов (j=2,41; р£0,01).

Кроме обозначения целей, которые испытуемые хотели бы достичь, старшеклассники также должны были отметить возраст, в котором они собираются достичь поставленных целей. Анализ показывает, что цели, которые респонденты ставили перед собой, располагаются в основном в ближайшем будущем – 5-10лет. Так 66,1 % представителей азиатской культуры и 70,1 % представителей европейской культуры предполагают достичь поставленных целей в течение 5-10 ближайших лет. 25 % старшеклассников – азиатов и 19,4% старшеклассника - европейца планируют достичь поставленных целей через 10-15 лет. Всего один учащийся из группы I предположил, что достигнет целей через 15 лет. 8 % из группы I и 10, 3 % из группы II будут достигать поставленных целей в течение 20-25 лет, а 14,2% азиатов и 6,8 % европейцев в течение всей жизни. Из сказанного выше следует, что жизненная программа старшеклассников в основном касается их ближайшего будущего и таких целей как «получить образование», «найти работу», «создать семью».

Рис.2 Диаграмма представлений о реализации целей в группах азиатов и европейцев.

На следующем этапе работы с анкетой, респондентам было предложено представить себе всю будущую жизнь и отметить цели, которые испытуемые хотят достичь в ближайшие 5, 10, 15, 20 и 25 лет. Изучив ответы на заданный вопрос, мы определили, что в основном старшеклассники уделяют внимание целям в ближайшие 5 и 10 лет, так же как и на предыдущем этапе работы. Респонденты не затруднялись в представлении этого периода времени и цели формулировались конкретно. Представление же более отдаленного будущего вызывало у респондентов много вопросов и затруднений. Так, через 15 лет учащиеся отмечали такие цели как «семейное благополучие», «воспитание детей», «карьерный рост», «быть богатым и материально обеспеченным». Цели, которые ставили перед собой респонденты через 20-25 лет звучали как «стать знаменитым», «быть уважаемым человеком», «развиваться как личность», «здоровье и активная жизнь» и др. Такого рода данные свидетельствуют о том, что представления о ближайшем будущем у учащихся старшей школы - конкретные, более ясные, а представления о будущем отдаленном – более абстрактные, менее осознанные.

Рис.3 Графики показателей осознанности жизненных целей в группах азиатов и европейцев

Из рисунке 3 видно, что как для представителей азиатской, так и для представителей европейской культур, наиболее осознанными являются цели в ближайшие 5 лет. Затем в группе европейцев начинается спад и мы видим, что через 10 лет осознают цели 84,4% старшеклассников, через 15 лет уже 57,1%. В группе азиатов плавное снижение осознанности жизненной стратегии – через 10лет осознают жизненные цели 91,9% старшеклассников, через 15лет - 83,8%, а через 20 лет – 75,8%. Через 25лет наблюдаются примерно одинаковые значения по параметру осознанности жизненной стратегии в группе I (59,6%) и в группе II(58,4%). Причем, старшеклассник азиатской культуры статистически достоверно выше осознают жизненные цели через 15 лет (j=4,15; р£0,01) и 20 лет (j=4,15; р£0,01). Наши данные согласуются с показателями осознанности жизненной стратегии у старшеклассников массовой школы в исследовании, проведенном под руководством М.О.Мдивани и П.Б.Кодесс [4]. В нем было показано, что «пик ясности» наблюдается у старшеклассников при планировании на 5 лет вперед, а через 10 и 15 лет они представляют свою жизнь нечетко.

Разные культурные группы испытуемых одного возраста имеют существенные различия в выборе жизненной стратегии. Так для европейцев более значимыми целями являются «создание семьи» и «найти настоящую любовь», тогда как для азиатов – «быть богатым». Для старшеклассников-азиатов больше глубина целеполагания , так как они более осознают жизненные цели через 15 и 20 лет. Имеются и сходства в пердставления о путях жизни у представителей азиатской и европейской культур. Так жизненная программа старшеклассников в основном касается их ближайшего будущего и таких целей как «получить образование», «найти работу», «создать семью».

Выводы.

1. Культурные особенности обусловливают выбор человеком способов организации жизни, которые раскрываются в понятии жизненная стратегия.

2. Самоопределение – основная задача юношеского возраста, которое выражается в создании некоторого «замысла», плана жизни. Жизненный план как совокупность намерений постепенно становится жизненной стратегией, когда предметом размышлений оказывается не только конечный результат, но и способы его достижения. Основное поле размышлений старшеклассников касается ближайшего будущего (от 2 до 10 лет), а основными целями являются: «получить образование», «создать семью», «найти работу».

3. Разные культурные группы испытуемых одного возраста имеют различные жизненные ориентации. Для европейцев более значимыми целями являются «создание семьи» и «найти настоящую любовь», тогда как для азиатов – «быть богатым».

4. В зависимости от глубины целеполагания изменяется осознанность и конкретность жизненной стратегии: чем меньше глубина целеполагания, тем осознаннее цели, и, наоборот, чем больше глубина целеполагания, тем менее осознаны цели.

5. Для старшеклассников-азиатов больше глубина целеполагания, т.к. они более осознают жизненные цели через 15 и 20 лет.

Литература:

1. Кроник А.А., Ахмеров Р.А. Каузометрия. Методы самопознания, психодиагностики и психотерапии в психологии жизненного пути. – М.:Смысл, 2008
2. Созонтов А.Е. Основные жизненные стратегии российских студентов// Вестн.Моск.ун-та. Сер14.Психология.2003. № 3
3. Васильева О.С., Демченко Е.А. Изучение основных характеристик жизненной стратегии человека//Вопросы психологии. 2002. №4
4. Мдивани М.О, Кодесс П.Б. Методика исследования жизненной стратегии личности// Вопросы психологии. 2006. № 4
5. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. - М.: Мысль, 1991
6. Гинзбург М.И. Психологическое содержание личностного самоопределения// Вопросы психологии. 1994. №3-с.43=